把多元智能理論應用到數學課堂教學

張振清

多元智能的實質是：每一個人至少具備8種以上智能，這幾種智能的不同組合及表現構成了人與人之間的不同智能結構，使得每個人不同程度地有一種或幾種智能超過他人。由于每個人的智能組合均不相同，因此無法比較他們的智能水平的高低，也就是說，每一個人都是聰明絕頂的。如果要對人的智能做評價的話，只能說他的優勢智能是什么，弱勢智能是什么（擅長什么，不擅長什么），而不能用“他很聰明”或“他很笨”之類的評價。同時，多元智能還認為每個人的智能和智能組合不是一成不變的，各種智能相輔相成，通過后天的學習是可以改變的。只要適當挖掘某部分智能，同時也會促進其它智能的發展，人的潛力是無限的，只要能充分調動人的智能，人人都可以成為愛因斯坦、比爾?蓋茨。

多元智能理論，不僅為教師開啟了新的思維空間，更為數學教學提供了新的策略。由此來挖掘學生的數學能力潛能，更能滿足學生的數學學習需求，促進學生的發展。在當前教學課程改革背景下，借鑒多元智能理論的一些基本理念，對推進高中數學教學改革有重要意義。

實施個體化、人性化的教學

中學生的數學素質參差不齊，導致學生對知識的領悟能力與掌握有很大的差距。這勢必對數學教學工作帶來負面影響。目前，我國多數教師在教學中仍采用傳統教法，不面向全體學生，不顧學生個性差異，非常不利學生潛能發展。

多元智能理論表明，單個個體有很高的某種智能，不一定有同樣的其他的智能。只有當學生的個體差異被考慮到時，教學才能有效。所以在數學教學中，教師應了解每個學生的智能特點，盡量滿足多樣化的智能需要。如對“數學智能”差的學生，教師要設法找到他們的“智能優勢”并大力開發他們的長處，增加他們的學習興趣，調動情感智能，帶動“數學智能”的發展。同時還要給予關照與幫助，多鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試著讓他們用自己的方式去逐步解決問題，發表自己看法，并及時肯定他們點滴進步，從而增強他們學好數學的信心與勇氣。而對那些學有余力并對數學感興趣學生，教師在為他準備資料的同時，多給他提一些思考性的、開放性的問題，使他們能夠利用網絡自主查閱資源，或幾個學生一起討論、交流、爭論、歸納，促使其數學邏輯智能的進一步發展。此外，教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，采用不同方式表達自己思想，教師應鼓勵學生解決問題多樣化，使不同學生得到不同的發展。

采取多樣化的教學手段，調動學生的多種智能來學習數學

數學教學的核心任務是發展學生的邏輯思維，培養創新人才。因此，教師不能只盯在邏輯這一單一的數學智能上，只有挖掘學生多種智能，才能使學生高效學習。所以教師要經常向學生展現多方面的智能領域，采用多種教學方法、手段，與多元智能組合，開發學生多方面的潛能。這其中最重要的是讓學生更多地參與社會實踐活動。如在“圓”這一章節學完后，正好學校附近的山村，要在山坡上建一個水塔，為了衛生和安全，要在水塔頂部造一蓋子。水塔直徑10米，蓋子用橫12根，縱6根的鋼筋編制網絡。鋼筋每根10米，村民要筆者為他們設計一個方案，力爭買的鋼筋根數最少，又能附合要求。筆者把這個任務交給學生，學生自發結合成4組，實地考察、測量、計算，然后預測、論證，結果使村民很滿意。村民的滿意給了學生極大的鼓舞，大大激發了學習熱情和創造力。學生不僅從中鞏固了書本知識，而且培養了合作意識和團隊精神，發展了多元智能。

實施研究性學習，促進多元智能合作發展

教學改革要求促進學科內部各內容、各章節之間聯系，要促進學科與學科之間的合作，打破“學科中心”主義的怪圈，在重視課本內容的同時，要聯系現實生活。因此數學教學不能把自己孤立起來，必須實行開放性教學，把學生置于一種動態、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的學習機會。教師要多給學生提供研究的題目，留給學生研究時間，使他們在研究過程中發現自己的智能特長與不足，營造適合自己學習方式。此外，根據多元智能理論的觀點，每一個人都擁有不同程度的多項智能，而所有的智能都能夠應用于創造發明。因此，教師在進行高中數學教學設計時，應考慮去調動不同智能活動在學習中發揮作用，應根據不同的智能特點和學習內容，創設多種適宜的教學手段與方法，以促進學生的全面發展。實際上，這也就是教師幫助學生將優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，從而使他們的弱勢智能領域也得到盡可能大的發展。

多元智能理論為數學專業發展提供了理論依據，促使以新的視角重新思考當前的數學教育，對教學觀和評價觀的改進提供新觀點、新思路，為學生創造一個寬松和諧的學習環境，提供一個發展多元智能的空間，讓學生有充分表現自己的機會，增強自信，開發潛能。

（作者單位：河北省邢臺縣漿水中學）