化學教學中如何幫助學生提高記憶效率

范麗娜

在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果；其二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。

改進教學方法，提高記憶效果

初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展，已經不滿足于單純從教師講授中獲得知識，還愛獨立思考，發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

加強實驗教學以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。生動直觀的實驗，可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題：濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣，而后再引入新課。這樣學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。

應用直觀形象教學初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成、運動和變化。它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質的電離”時，出示小黑板的圖像，學生對電解質的離解及運動，一目了然，印象深刻。

注意知識的內在聯系和概念的完整性把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索，因而不能把注意力保持在接受新知識上，出現記憶效果不佳。教師要幫助學生提高記憶效果，就要在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念。如有關溶解度計算的教學，先復習“溶解度”的概念。然后給出溶解度的計算公式，進而強調指出這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達到飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣，加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。

分析對比，綜合歸納，簡化記憶比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，運用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。如硝酸的化學性質的教學，要求學生將已學過的有關鹽酸、稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定、極易分解的特征，它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶，克服學生靠死記硬背來學習化學的弊端。

幫助學生與遺忘作斗爭

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。因此教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

組織有效的復習

1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，為新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。

２）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。

３）注意復習方法。復習要避免機械重復。每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

排除各種干擾因素由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為排除干擾，平時要注意教給學生一些方法。考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。

經常運用學過的知識、技能根據對遺忘規律的研究，已經貯存的知識信息、若不反復運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失，使得到的知識流失。所以在教學中要經常有計劃、有目的地讓學生運用已學過的知識技能解決問題。如讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

（作者單位：河北省玉田縣第三中學）