對小學語文綜合性學習的粗淺認識

靳秀軍

“綜合性學習”是《小學語文課程標準》增設的新的學習領域，強調培養學生的創新精神與實踐能力，注重全面提高學生的語文素養。該標準指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”該標準還指出：小學語文綜合性學習是一種以課題探究為形式，以實踐活動為載體，將各種學習內容、學習目標、學習方式等進行整合，通過學生自主合作的探究過程來提高學生語文素養和語文實踐能力的一種語文學習方式。語文教師應該如何認識和開展綜合性學習活動呢？

加強綜合性

語文綜合性學習既要注重綜合，又要突出語文特色。不管學習活動涉及哪個領域，哪門學科，采取何種方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展，初步獲 得現代社會所需要的語文實踐能力。”語文的聽、說、讀、寫活動貫穿于語文綜合性學習的始終。要引導學生綜合運用語文知識和聽說讀寫能力。在語文綜合性學習中，應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。

在語文綜合性學習活動中，教師要緊密結合語文教學，設計語文綜合性學習的內容，以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力。如，筆者搞過一個關于動物的語文綜合性學習系列活動：動物過冬知識競賽，要求編一個人和動物童話故事，想象他們之間可能發生的故事。學生的積極性很高，看課外書籍、上網，收集資料。學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，以個人、小組等多種方式交流匯報，教學效果顯著。

注重實踐性

語文的外延和生活的外延是相等的。生活和語文有著千絲萬縷的聯系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。綜合性學習將語文與廣闊的社會生活聯系在一起，將“書本學習與實踐活動緊密結合”，倡導探究性學習，倡導在實踐活動中學習語文、運用語文。因此，語文綜合性學習具有實踐性，遵循實踐性原則。小學語文綜合性學習必須以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，并以自主活動為主要形式，強調學生的親身經歷、自主參與，在實踐中去接觸和感知各種人和事，在真切的體驗和感受生活過程中，獲得與人交往和探究問題的能力以及正確的情感、態度與價值觀，通過參觀、采訪、搜集、探究、展示、評價等一系列的活動，發現和解決問題，發展實踐能力和創新能力。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語并列的一個項目，必須與學生生活結合。

如在學完《美麗的小路》后，有學生提出：“美麗的小路人人愛，大家都要愛護它。”筆者順勢利導組織學生開展了一次“保護環境人人有責”的語文綜合性活動。學生收集資料，寫宣傳標語、宣傳單和倡議書，走進社區向人們宣傳環境保護的重要性，教會人們分類投放垃圾，從自我做起保護環境，并帶動整個家庭，開展小手拉大手的活動。在這樣的實踐活動中，學生的創新能力被最大限度地激發，學生的語文能力得到潛移默化地提升，學生的社會責任感在潤物無聲中被培養。

發揮創造性

“創新來源于問題的產生”“沒有問題也就沒有發明創造”。語文綜合性學習是“以學生的興趣和直接經驗，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式”的新的學習領域。它首先要求教師引導學生按自己的興趣、愛好“提出學習和生活中的問題”。然后組織學生以個人或小組為單位，通過調查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。可見語文綜合性學習一開始就把目標定位在學生問題意識的培養上。《語文課程標準》在“實施建議”部分明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，教材中的綜合性活動內容是可以根據學生的實際情況與地區特點作相應的改動。這就為教師開發利用語文學習資源，創造性地設計活動，提供了空間。不僅教師的教要富有創造性，而且更重要的是讓學生的學也具有創造性。這就需要教師引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。教師必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給教師一個驚喜。

語文學習本身具有一定的綜合性、開放性、實踐性。語文學習要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會。語文綜合性學習致力于語文素養的全面提高，為學生的語文學習開辟了一個新的學習領域。

（作者單位：河北省巨鹿縣觀寨校區）