在語文教學中滲透人文精神的培育

王紅梅

語文課堂是對學生德育滲透的主陣地。筆者認為，語文教師可以采取3條途徑，把教文與育人在語文課上演繹，使語文課成為對學生道德、情感培養的不可或缺的主角。

肩負神圣的歷史使命，既教授學生知識、開發學生心智，又塑造學生人格品性

當今世界，知識轉化為現實生產力的速度日益加快。有研究報告表明，最近30年人類新增知識的數量，已超過過去2 000年人類所積累的知識的總和。可以說，國家、企業乃至個人的發展優勢，愈來愈依賴于知識和科技，廣大教師肩負的歷史責任是何等重大而莊嚴！筆者認為，教師最大的價值就在于培養一代新人，讓他們具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有創新精神和實踐能力，科技人文素養；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式……教師肩負的歷史使命神圣而廣雜，所以在教育活動中不只是知識的傳授者，還擔負著培養學生心智、形成健全人格的主要任務。教師應培養學生形成積極主動的學習態度，使其在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習、形成正確的價值觀，引導學生學會求知，學會做人。教師可用課文中包含的真摯情感來扣擊學生的心弦，激發情感，溝通共鳴，培養健康的審美情感，塑造良好的心智品質，形成健全的人格品性。

發揮人格力量的引導作用，既傳輸自我良好的情感，又用愛心開啟學生心靈的窗戶

實施素質教育，從根本上說，就是要使每一個受教育者得到全面發展，這種發展包括精神、道德、創造能力、情感以及體魄等諸方面。教育家烏申斯基強調：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”所謂“己不正焉能正人”，唯有如此，學生才能敬其師，信其道。可以說，教師的人格力量對素質教育有重要的影響力。

教師具有不可置疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一種現象的態度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。因此，要培養學生堅定的信念、遠大的理想，讓他們確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們牢固樹立熱愛祖國的使命感，增強努力學習、提高能力奉獻社會的責任感。教師首先必須有堅定的信念和遠大的理想，有自己正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的道德情操，強勢的人格力量，這樣才可以向學生發揮出偉大而高尚的示范作用。

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心則是成功教育的原動力。“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻愛心的典范。所有學生，無論自身狀況如何，都十分需要教師的關愛。美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導的。從這一角度講，學生美好人生的開始掌握在教師手中。

教師的愛心能使少年更健康地成長。教師的愛心特別要表現在錘煉學生意志、幫助其心理得到健康成長方面。教師的關心和體貼能使有缺陷和有特殊困難的學生擺脫自卑，倍增信心和勇氣。

教師愛學生就要公平對待所有學生。愛學生就要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關切激發他們的求知欲和創造欲。

對好教師而言，只有了解每個學生的特別，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。

整體調整，既把握時代特征，詮釋教材德育支點，又挖掘德育教育資源，適當延展深化

新課程改革的一個目標是課程管理政策的改革。語文教師要把握時代特征的要求，在對語文學科整體研究狀況把握的同時，站在時代發展的高度，把握時代精神的內核，開啟教育的研究與實踐。精心詮釋教材德育支點，就能為德育教育挖潛開渠。其表現：努力運用課文佳作中所包含的真摯感情，扣擊學生的心弦，引起他們感情上的共鳴。如學習《春》《濟南的冬天》時，教師把自己對作品情感的理解傳達給學生，使教師、學生、作品傳達的感情達到一種完善的統一，形成一種真正意義上的情感共鳴，掀起心底愛戀祖國山川的情感波瀾，從心底頓生對生于斯、長于斯的大地的熱愛。

總之，生活處處皆語文，語文的外延就是生活的外延。課程改革的一個重要方面就是要求教師充分利用周圍資源，如課外讀物、主題班會、電視網絡、新聞媒體、學生資料、家庭社會資源等有利條件，營造寬松、和諧的外部人際環境，與學生傾心交談，讓學生對學習充滿自信；正確認識、了解學生的情緒、性格、動機、欲望，真誠地理解、幫助學生，在師生雙向交流過程中，通過人文精神的滲透教育，達到對學生道德養成的目的，最終實現合作共贏。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區齊陵二中）