信息技術與中學語文課程的整合

劉麗雯

信息技術是推動語文課程改革必不可少的動力，它能有效地拓展語文教學視野，加強學科間交叉、綜合，有利于學科教育進行新的整合。本文簡要探討在信息技術與語文課程整合過程中存在的一些問題。

隨著基礎教育課程改革的深入，信息技術與課程整合正成為我國信息技術教育乃至整個教育信息化過程中的一個熱點問題。2001年，教育部發布《基礎教育課程改革綱要》，為信息技術與語文課程的整合，提供了廣闊而順暢的研究背景。

信息技術與語文課程整合的內涵

信息技術與語文課程整合是指在語文學科教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和中學語文課程內容有機結合，以實現課程教學目標，完成相應的中學語文課程教學任務的一種新的教學方式。信息技術與語文教學整合，是“信息技術與學科課程整合”中的一個部分，是學生在教師的組織下，以信息技術作為語文教學工具進行學習，這種信息技術完全為語文學科服務。就目前來說，信息技術比較多的是呈現、展示語文課程內容的面貌（教育信息的展示平臺），而隨著計算機智能技術的成熟，信息技術將以一種智能化的教學平臺出現，真正地實現個別化教學，真正地成為認知和思維工具，也就是信息技術將提供語文學科學習的智能化平臺。

信息技術與語文課程整合的誤區

過分依賴網絡資源語文是一門跨學科知識、綜合性較強的學科，它所涉及的知識多、范圍廣。《中學語文課程標準》中界定語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源、教科書、網絡、報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館等。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以作為語文課程資源。因此，對于資源的調用不應只局限于網絡資源的查詢，不能認為信息技術就是唯一的資源或最好的資源。教學中教師不要過分依賴網絡資源，而忽視其他教學資源的利用。

課件制作的偏離運用多媒體教學的關鍵是課件，而課件的制作必須為語文教學目標服務。目前，很多教師在制作課件時，為了展示教學手段的現代化，往往置教學的目的和內容于不顧，一味地在課件上下工夫。在很多時候，展現在學生面前的課件充斥著大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動畫……內容上，教師希望能將所有與教學內容有關的信息資源都包納進去。而實際上有些內容本與教學內容無太大聯系，學生通過書本可以直接感知了解。這些對于教學沒有實際價值的東西，無疑是畫蛇添足。這樣的指導思想下的課件情境教學，就會出現偏離教學目標的現象，而且這種情境的創設會分散學生的注意力，不利于優化語文課堂教學。

重形式輕效果多媒體課件是教師按照自己對教學內容的預設制作出來的。課件一旦制作完成，它的內容和演示過程就被定型。在課堂上，教師只能按照固定的程序逐次演示教學內容，而不能隨教學過程的變化靈活調控演示的內容和演示程序。在這樣的課堂上，教師的“教”與學生的“學”都被多媒體課件控制著，教師的教學個性難以體現，學生的主體地位也難以落實。教師要根據教學的需要，選擇運用有效的形式，讓學生學得活、學得好。

學生主體地位的絕對化傾向有些教師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，不顧教學內容，濫用多媒體，過度弱化教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中普遍存在，出現放手讓學生在網絡中自學而不進行監控、讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統語文教學的教學任務都沒有完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等喪失殆盡。課堂中往往忽視師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。這樣的課堂既缺少濃郁的學習氣氛，又難以讓學生掌握真正的知識，更不利于培養他們的想象能力和創造能力。

忽視情感、態度、價值觀的正確導向在語文教學實踐中，教師基本都能做到對學生的知識、能力的培養，但是對于學生的情感、態度、價值觀的培養卻被很多教師忽視。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，應該注重熏陶浸染，潛移默化，并把這些內容貫穿于日常的教學過程中。而很多的課堂教學，即使是一些示范課，都鮮見情感、態度、價值觀的正確導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。有時因為信息技術與語文課程的整合研究信息量過大，學生容易沉醉或迷失在資料的海洋里，而忽視情感、態度、價值觀的作用。

利用現代信息技術改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學改革的迫切要求，也是進行信息技術與語文課程整合的重要意義之所在。盡管在使用中出現諸多不盡如人意的地方，作為教師，應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于教學。

（作者單位：銀川高級中學）