讓多種教學媒體走進聾生語文教學

張書彬

聾生由于聽覺障礙，思維受到很大的限制。不能準確地理解抽象詞語，很難把握語文課文的主旨，體會作者思想感情是教學的難點。為了讓聾生學會思維、學好語言、更好地與正常人交流，特教工作者可以讓多媒體走進聾生語文教學，使課堂結構變得多樣化，手法形象化，使聾生獲取生動的感知，從而有效地突破教學難點，大大提高教學效果。

借助實物圖片認識字音，理解字義，體會感情

杜威曾說：“教學必須從學習者已有的經驗開始。”對聾生更是如此，他們看見過許多事物，但不能與文字對號。在教學中，先展示實物教具，再在大屏幕上展示圖片及文字說明，讓學生眼看手摸，詞語的音、形、義與實物圖片連為一體，使之成為學生可以感知的形象。實踐證明，這是一種傳統而行之有效的方法。

如教學蘋果、桃子、香蕉等水果時，教師課前準備好相應的水果，讓學生親眼看一看水果各是什么樣子，蘋果和桃子有什么區別。然后再用課件中的圖片來展示，反復訓練聾生的識別能力，最后附上拼音和文字鞏固記憶。這樣以后再現時，他們就能將文字、圖片和實物對號，真正理解字詞的音、形、義。 如教《家鄉的橋》一課，教師利用電腦搜集大量的不同形狀的橋的圖片，讓學生準備一些大小不一的硬紙板做橋面，根據文中描述的不同形狀的橋，再模仿大屏幕中圖片的樣子，自己搭建：過戶橋——即一塊硬板搭兩邊，把兩戶連起來，這是最簡單的橋；元寶橋——最漂亮、最氣派的單拱橋，橋洞和倒影像一個很大的元寶；駱駝橋“以其形穹若駱駝背”引起學生極大的興趣。通過親眼觀察、動手操作，學生真正理解了作者的家鄉江南橋多、橋美，體會了作者思鄉的感受：長相憶，最憶家鄉的橋。

錄像視頻效果好

教學一些介紹景物的文章時，如果教師坐在教室里照本宣科，學生沒有身臨其境的感受，學習效果顯然不如實地觀察。筆者用錄像視頻的方法順利地解決了這一難點。

如學《公園的一角》時，筆者把學校附近的黃臺山公園的一角拍錄下來，和學生一起收看。全班學生仿佛成了游客，在向導的帶領下漫步其中，觀察公園的巧妙布局，假山池沼的相互配合，花草樹木的映襯點綴，近景遠景的不同層次。筆者邊欣賞邊講解，使學生理解景致的特點及游覽的順序。游覽完畢，學生對公園的美景及特征就能心領神會，難點將不攻自破。等到第二遍再播放時，隨著景色慢慢地進入學生的視野，他們在教師的啟發下，不禁觸景生情，爭先恐后地說出眼前熟悉的一草一木，并加上恰當的關聯詞語，按照游覽的順序脫口而出。然后筆者趁熱打鐵，讓聾生拿出紙寫起來。他們將復雜的方位變換化為簡單的實地感知，出色地完成《公園的一角》的片段描寫。

通過錄像實現實地參觀教學，不僅能激發學生的學習興趣，也有利于培養學生運用文字認識自然和表達語言的能力。

動畫課件，突破難點

隨著現代信息技術的發展，多媒體以其圖、文、聲、像交互傳遞的巨大優勢，顯示出其他手段不能比擬的功效。在語文教學中，筆者除了廣泛搜集與課文相關的文字、圖片、錄像等資料，還自己動手制成動畫課件。運用多媒體動畫課件，使聾生獲得圖文并茂的知識，感受連續動畫的場景，突破教學的重難點。

如教學《雪》一文時，為讓學生理解“紛紛揚揚、簌簌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、粉妝玉砌”等抽象的詞語，筆者運用Flash制作了一套完整的課件輔助教學。1）以動畫的形式，展示大雪紛紛揚揚、簌簌下落的情景，以及風吹樹動、雪末兒飛揚的動態的美。聾生看后便了然于心，不講自明。2）用靜止的圖片向聾生展示：萬里江山一片粉妝玉砌的世界；柳樹上毛茸茸、亮晶晶的銀條兒和松柏上蓬松松、沉甸甸的雪球兒，以及雪落枝頭的樣子和色彩。筆者邊演示課件邊分析課文，讓這種動態的美和靜態的美完全在學生的視野里融化，學生仿佛置身于雪后的美麗世界中，真正體會到第一場雪的大和美的特點以及人們的無比快樂心情。再如教學《桂林山水》一文時，筆者剪輯了唱片中有關桂林的片斷，文字與圖像同步出現，學生清晰地感受和理解了“無暇的翡翠、蕩舟漓江、奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋”等重點詞語所表達的意境，掌握了桂林山水的特點，真不愧有“甲天下”的美稱。

活用視覺，補償聽力

聾生雖然視覺非常好，但因聽覺功能有障礙，課文中有關聲音的描寫對他們來說顯然“勉為其難”。在此情況下，教師應靈活運用視覺功能，用視覺補充聽力的不足，揚長避短，達到預期的效果。

如《觀潮》這篇課文，用極其精煉的詞句描繪錢塘大潮的聲音。這聲音恰恰寫出潮來時雄偉的氣勢，而學生偏偏感覺不到，教學很難進行。教師可播放錢塘潮錄像片斷，讓學生從激流澎湃、濁浪排空的視覺畫面中體會水爆轟震、聲如崩山的巨大聲響。視覺形象巧妙地移向聽覺聲音。通過兩者相近相似的比較，并輔以必要的聯想和想象，使學生更好地理解描寫聲音的佳句，從而獲得鮮明的印象，加深對句子及事物特征的理解。

黑格爾說：“真正的創造是藝術想象的活動。”引導學生利用視覺的良好補充聽力的不足，不被眼前的時空所限，為心靈插上想象的翅膀，超越自我并發現新的境界，其意義或許并非讀懂一篇課文所能達到的。

在聾生語文課堂教學中，采用多媒體演示是一種時尚的形象化手段，可以喚起聾生求知的欲望。它能把文字的、圖像的，時間的、空間的，動態的、靜態的各種有效學習材料綜合在一起，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，是取得良好教學效果的重要手段。盡管搜集資料、整理編輯、制作課件需花費大量時間，但一經制成，其效果不言而喻，其資源還可以互通共享。

（作者單位：河北省遷安市特殊教育學校）