信息技術與外語學科整合創建新型教學模式

馬玉成　佟　穎

學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。因此教師在教學過程中，要注意教師角色的變化、學生的自主學習能力及學生之間的交互式學習方式。教師要充分挖掘和利用現代媒體的優勢，培養學生的創新意識和實踐能力，使信息技術與外語學科整合，創建現代教學理論指導下的新型教學模式。

根據“以學生為中心”的教學思想，教師的角色由“講授型”的“講師”轉化為學生學習過程的主導者，負責組織、指揮與參與，成為真正“導師”，變“填鴨式”教學方式為開放自主型教學方式。

以往的教學都是教師一人講，滿堂灌，教師“主動”講，學生被動聽，這樣反而收不到良好的教學效果。在這樣的課堂中，學生毫無興趣，沒有自主權，只是充當“收聽的工具”而已。而今，教師的角色已發生改變，變成了組織者、指揮者、參與者，成為真正意義上的導師。學生由全體無奈的聽授、以記憶為主的個體行為的被動地位轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的主體地位。學習對每個學習者來講，是有個人價值的，是具有情感的。學習與整個人相關聯，而不僅僅是發生在“頸部”以上，要求學生由外部刺激的被接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，學習由“要我學”轉變為“我要學”。

學生的自主學習也要求教師扮演幫助者、指導者的角色，因此可以說，學生的自主學習與教師的角色變化要同時進行，如學生在學There be句型的一般疑問句及其肯定、否定回答時，教師不能生硬地灌輸There be表示“有”，Is/Are there…表示“有……嗎”；而是讓學生根據一般疑問句的變化規則——有be動詞的be動詞提前，其他詞序照抄不變，句號變問號，學生就可以直接把“There is a bird in the tree.”變成“Is there a bird in the tree?”。再根據肯定、否定回答的規律——用什么詞問，就用什么詞答，總結出肯定回答“Yes, there is.”，否定回答“No, there isnt.”。學生又會根據單數的變化規律推導出Are there…及其肯定、否定回答。學生通過自己的發現，探究學習知識，變“要你學，要你記”的學習方式為“我要學，我會學”的學習方式。

教師要充分利用現代教育技術，形成師生、生生、師機生、生機、生機生之間的多種友好合作方式的學習。這樣的學習方式可以把學生分成小組，通過小組討論，互相協助，利用媒體技術學習新知識，總結規律。筆者曾經制作猜圖游戲的軟件，出示各種動物的某一部分，讓學生猜這是什么動物以及它們的年齡，并且讓學生自己親自動手上機操作，選擇動物驗證自己的正誤，從而形成師機生、生機、生機生的合作學習方式，既培養了學生的團結協作精神，又鍛煉了學生上機操作及運用媒體技術的能力。

學生對所學知識具有選性記憶的特點，而這種選擇記憶的內容又是學生最感興趣的部分。對于學生來講，學習語言是枯燥的。尤其是學習英語，條件有限，只有在課堂上才可獲得交流運用的機會。基于這一點，教師在外語課堂上利用多種教學資源創設情境就是必不可少的，也是現代教育教學理論所要求的。這些資源可以是多種文字、電子、實物的資源，也可以是教學軟件，讓學生有身臨其境的感覺，收到意想不到的教學效果。

提高學生的素質一直是教育的宗旨。在教育教學過程中，要時刻以素質教育為核心，以培養創新意識和實踐能力為智育宗旨，培養學生的5種能力。這5種能力包括：1）收集處理信息的能力，如在學習名詞復數之前把所有學過的名詞收集起來，分成可數名詞和不可數名詞2種；2）獲取新知識的能力，如在教師的幫助下掌握名詞復數的變化規律；3）分析和解決問題的能力，如根據所學的名詞變化規則，把收集的名詞變成復數（不可數名詞沒有復數形式）；4）語言文學表達能力，如根據自己的實踐，用自己的語言總結出什么詞后加s，什么詞后加es；5）團結協作和社會活動能力，以小組討論探究的方式，歸納出何時用名詞單數、何時用名詞復數和在實際中如何運用等一系列問題。

教學模式多種多樣，因地制宜，因人而異，在現代教育教學理論的指導下，更是“百花齊放、百家爭鳴”。只有不斷探索研究多種教學模式，才能適應新形勢下的語言教學，提高教育教學質量。

（作者單位：河北省遷安市毛家洼學校）