多媒體輔助教學使用時機的選擇

張小明

隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學發揮著越來越重要的作用，在課堂教學活動中開展得井然有序。多媒體技術的出現確實為教學手段的改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。但是，在應用多媒體輔助教學時，也存在著一些問題。筆者結合工作實踐，談談對多媒體輔助教學使用時機的選擇的認識。

多媒體輔助教學使用中存在的問題

發揮不夠多媒體源于媒體，高于媒體，具有集多種媒體的功能于一身，綜合運用多種媒體功能的能力，實現了信息載體的多元化，同時具有更好的交互性。只有根據它自身的特點制作出來的課件并合理地應用到教學中去，才能談得上是多媒體的應用。而在實際教學中，不少教師只是用多媒體來放投影片，放一段音樂、放一段電影。這樣僅把多媒體當作單一媒體使用，就難以充分發揮多媒體的巨大功能，與其他媒體在教學效果上相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時也是對教學資源的浪費。

使用不當在教學實際中，不恰當地應用電教媒體的典型表現為：教師備課時沒有經過周密的考慮、精心的設計，只是盲目使用，圖表面熱鬧而不注重解決實際問題。對于使用何種媒體、何時使用、使用多長時間，心中無數。這樣不但起不到優化課堂教學結構的作用，有時還會造成教學與手段脫節，達不到預期效果。有些課堂制作的多媒體課件，有的只是簡單的文字加圖片，為多媒體而多媒體；有的從出示教學目標、講授新課一直到達標檢測，幾乎每一個環節都用上電腦，表面上看是運用現代教學手段，而實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式，多媒體只是起一個花架子的作用。

設計不盡合理學生易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力比較容易分散，興趣難以持久。這就要求制作多媒體課件時，應考慮怎么把學生的注意力吸引到教學內容上來。但目前不少教師制作的課件還只是為一節課而制作，所以在設計時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。多媒體課件教學呈現方式多采用線性播放，教師在操作時，只能“進”，不能“退”，幻燈片之間沒有相應的鏈接和轉換按鍵，如果某一環節操作失誤，就不得不重新開始。學生只能被電腦牽著鼻子走，而無法根據自己的意志來選擇學習內容和順序。

多媒體輔助教學應處理好“三個關系”

為解決好存在的問題，充分發揮多媒體輔助教學的整體作用，優化教學過程，提高教學效率，在使用時要處理好3個關系。

多媒體教學與傳統教學的關系多媒體教學是在傳統教學基礎上增加多媒體這一特殊的輔助教學工具，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓、輔助解釋、讓學生把要點記下來，這樣做就更能提高復習課的效率。

教學內容與教學形式的關系電教媒體只是一種教學輔助手段，一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這種意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用計算機來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。根據“適時適量”的原則，只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面要考慮教學內容優化設計，另一方面在表現形式上也要符合學生的認知規律。如果只為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平。多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才可以真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

教師主導與學生主體的關系學生的學習不應該是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，多媒體課堂不能讓學生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持輔助性原則，突出學生的主體地位。因此，在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發；不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。

總之，利用多媒體輔助教學，要在實踐中認真地去研究、探討、解決，避免或減少出現問題，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學改革服務。

（作者單位：河北省遷安市第二中學）