閱讀對話能力的前能力培養

這個學期，我們語文教研組針對本校高一、高二兩個年級共11個班級550名學生進行了一次語文閱讀調查。本次調查問卷發出550份，回收550份，有效率達100%。通過本次調查，我們發現了不少問題。其中最大的問題是學生的閱讀現狀令人深憂。調查結果顯示有40%的同學每周的閱讀時間少于1小時，也就是說每天閱讀的時間不到10分鐘，有52%的學生到目前為止閱讀過的書籍不到5本，更有20%到目前只閱讀過1本書，有28%的學生目前沒有閱讀過任何一本中國四大名著。調查還顯示，有76%的學生從來沒有去過圖書館，有83%的學生從來沒有訂過報刊雜志，即使學校圖書館學生也很少光顧。何況還有部分學校的圖書室開同虛設，藏書量還不如街上的小書攤。學生獲得閱讀的唯一途徑，只能是靠高中語文的自讀課本或者互相借閱。

在我看來，學生的寫作能力就是一種對話能力。要想具備這種對話能力，需要進行一定量的閱讀，進行一定的閱讀積累，具備一定的閱讀能力、觀察能力、想象能力等。我將這幾種能力稱之為“對話能力的前能力”。那么學生怎樣才能具有這種“前能力”呢？我認為對話能力的前能力最需要培養的是閱讀能力，因為這種能力是最基礎的能力，它主要通過閱讀書籍、有計劃的閱讀活動與走進社會三種途徑等來獲得。

一、閱讀書籍

1、閱讀書籍的好處

自由閱讀書籍可以提高閱讀能力。書籍可以說是人類文明與智慧的結晶，是一部生活百科全書。閱讀好書，可以讓我們獲得知識，陶治性情，獲得啟迪，甚至能激起人生的斗志。富蘭克林說：“圖書館使我得以有恒地研習而增進我的知識，每天我停留在里面一兩個鐘頭，用這個辦法相當地補足了我失掉的高等教育。”赫爾岑說：“不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什么鑒別力。”

2、擇書的原則

那么中學生到底該讀些什么書籍呢？我認為首先要有所選擇，因為不加選擇地讀書可能不僅一事無成，而且更可能害了自己。總的原則至少有兩個：讀有益的書，讀自己感興趣的書。

3、閱讀的范圍

要選擇好閱讀材料。首先要讀好語文教材。有一些學生甚至語文教師認為閱讀書籍只是讀課外書，語文教材差不多沒有意思。實際上，現今的語文教材比以往有較大的改善，不少篇目都是名家名作，如《離騷》、《蜀道難》、《長亭道別》、《阿Q正傳》及《羅密歐與朱麗葉》等。要從語文教材中學會閱讀的基本方法，提高理解語言的能力，提升自己的語言修養。

就課外書籍而言，可以讀文學名著，歷史著作，也可以讀哲學經典，天文地理，極為廣泛。臺灣學者陳品卿曾將中學階段課外閱讀書籍歸納為十二類。a、本國名人傳記；b、外國名人傳記；c、中國文學名著；d、外國文學名著；e、歷史故事；f、古今名人書信；g、社會科學論著；h、自然科學論著；i、學術思想性論著；j、名人札記；k、古今名人言論；l、其他學科論著1。可以看出這個書單內容極為廣泛，雖然并不一定十分齊全。

就報刊而言，范圍也實在廣泛。據我所知，適合中學生閱讀的優秀報紙至少有《語文報》、《中學語文報》、《語文周報》、《作文指導報》、《語言文字報》、《南方周末》、《文匯報》和《羊城晚報》等；適合中學生閱讀的雜志更是舉不勝舉：《語文教學與研究·讀寫天地》、《大家》、《收獲》、《小說家》、《散文》、《雜文月刊》、《書屋》、《隨筆》、《讀者》和《咬文嚼字》等。

4、良好的習慣

養成良好的語文閱讀習慣。一般而言，良好的語文閱讀習慣有以下幾種：一是堅持每天閱讀的習慣。閱讀需要日積月累，才能漸見功效。若是平時上學期間，可以讀短篇文章；若是寒暑假，可以讀大部頭的著作。二是養成“三到”的讀書習慣。閱讀書刊，需要有“三到”的習慣。所謂“三到”是指“眼到”、“手到”、“心到”。“眼到”是指要專心閱讀內容；“手到”是指在閱讀時適當作圈點批注的習慣，即古人所說的不動筆墨不讀書的習慣；“心到”指在閱讀時要積極思考，善于發現問題。三是養成使用工具書的習慣：有時候閱讀過程中遇到一些需要馬上查閱工具書才能解決的問題。如果學生具備這種習慣，那么這種習慣就會對自身的閱讀帶來很大的幫助。對中學生來說，常用的工具書有《現代漢語詞典》、《中國成語大詞典》與《古漢語常用字字典》等。四是養成有計劃讀書的習慣。讀書不能急于求成，需要由易到難，也不能見異思遷。讀書需要一定的計劃，要計劃好閱讀時間、閱讀內容與閱讀量。五是養成邊讀邊思考、不斷質疑的習慣。讀書是一個主動、自求的過程，需要邊讀邊思考，更需要從中發現問題，力求自主釋疑。這樣的讀書才會覺得收獲很大。

5、有效的方法

運用有效的閱讀方法。閱讀方法豐富多彩，要因人而異，還要因閱讀內容而異。同時這些方法并非涇渭分明，很多時候是交互使用的。一是朗讀與誦讀：朗讀是清晰響亮地將文章念出來。要讀準字音、讀出節奏、讀出語氣以及讀出情感。誦讀與朗讀有相似之處，都注重發出聲音來讀，但誦讀更注重吟誦，注重反復體味，因而所花的時間可能會更長。二是默讀：默讀指不發聲地讀。與朗讀、誦讀而相比較，它適合更廣泛的閱讀材料。但要注意不要養成用手或筆邊指邊讀的習慣，也不要養成回讀習慣。三是泛讀：泛讀是重在廣泛地閱讀，強調博覽群書。著名學者、作家錢鐘書正是從小就閱讀了大量的書記，才有了日后的淵博的學問與傲人的才氣。四是精讀：精讀是指較細致、深入的閱讀方法。精讀時不僅要讀懂字面含義，還要讀出其深層含義；不僅要讀出局部的含義和聯系，還要讀出整體的主旨以及各部分之間的內在聯系。五是速讀：速讀最突出的一點是快速瀏覽，以把握大意。這種方法需要抓住中心句，或過渡句，或開頭句子，或末尾句子。六是比較閱讀：為了進一步研究某一類問題，需要將兩種或兩種以上的材料進行比較分析，找出其相同和相異之處，并進行歸結。選用這種方法需要確定比較的范圍，選好比較的角度，找出異同點，最后進行歸結。

二、閱讀活動與走進社會

1、常見的活動形式。

（一）是讀書交流會：這是一種較常見的形式。學生在閱讀一段時間之后，或多或少有些感受。教師可引導學生將這些感受與思考寫出來，有計劃地組織他們進行集體交流。這樣每個學生都能分享到他人對所閱讀的內容的感受、思考，并將他人與自己的感受和思考相比較，從而促使自己理解力得以提高。這種形式要取得好的效果，還需要教師對學生的閱讀內容進行了解、進行指導。

（二）是表演就是引導學生在閱讀一定的書刊之后，經過一定改編，通過表演把自己對作品的理解表現出來。特別是在學校組織的文藝節等活動中，教師要積極這種活動有利于提高學生的理解能力與創造能力。

（三）是指導型閱讀課：就是有計劃有具體目標地組織、指導學生進行閱讀的一種課型，如俄羅斯的課外閱讀課。這種閱讀課一般有以下幾個環節：a、教師的開場白，b、學生發言（講故事、各種形式的朗讀、編成演出形式），c、交換讀書心得，d、進行總結和提出下次課外閱讀內容的建議。

走進社會，能夠增進我們對社會的了解，對世事人情的感悟。

2、走進社會

（一）名人的啟示

美國著名的小說家海明威的長篇小說《太陽照樣升起》與《永別了，武器》成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。他曾說過：“對于作家來說，有戰爭的經驗是難能可貴的。”其實，海明威在中學時代不僅學習好，而且積極參與辯論團，給文學雜志投稿，外出旅行。一戰與二戰爆發后，他投身于前線。

（二）三種形式

引導學生走進社會的途徑至少有三種。一是社會調查：中學生可以利用節假日去調查當今社會發展變化，調查當今社會的某一值得關注的問題，調查自己的家鄉的概貌，然后進行座談、交流，并寫成調查報告。二是公益活動：中學生也可以利用雙休日到社會福利院、敬老院，為他們打掃衛生、洗衣服。也可以參加社區的一些公益活動，比如參加擔任臨時交警的義務性勞動。這樣，在為社會、為他人付出的同時，自己也能獲得人生價值的實現與人生境界的提升。三是文化之旅與文化尋根：近些年一些大文化散文惹人眼球，比如余秋雨的《文化苦旅》。其實那是人們走進文化、體悟文化的果實。語文教師可以組織學生去參加一些文化旅行與尋根活動。比如浙江的教師可以組織學生去紹興感受咸亨文化、蘭亭文化，去嘉興參觀王維國故居、徐志摩之墓等，可以追尋嘉興的大運河文化等。

參考書目：

1、王涵等.名人名言錄[M].上海：上海人民出版社，1981年版.

2、韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2002年版.

3、譚曉月.諾貝爾獎獲得者的學習方法[M].北京：石油工業出版社，2006年版.

章志德，教師，現居浙江嘉興。