淺談課題的管理

王　萍

在上一期雜志的“課題研究”欄目中，錢錫銘老師著重談了課題研究的選題。如果說選好課題是研究起步的關鍵，那么有效管理則是研究深入的保證。目前中小學課題管理還存在一些不足：一是重兩頭輕過程；二是重管事輕管人。我們認為，建立“規范、高效、科學、有序”的管理制度和程序，實現課題管理的全員化、全程化、全面化推進，就顯得尤為重要。如何有效管理課題，使研究取得預期成果？建議從以下三個方面著手：

一、 資料管理

眾所周知，所有的課題研究，從開始設計，到立項申報，再到完成結題，都涉及資料積累的問題，有效的資料管理可以使研究穩步推進。

1. 積累申報階段的準備性資料

在課題的選題、申報之初就應該已經開始資料的查閱和積累，作為研究可供參考的成果。對于資料積累的管理包括：

（1） 收集。課題負責人要發動課題組老師盡可能多地收集與本課題相關的研究資料，經常翻閱教育類的雜志、報紙、書籍，或瀏覽網上相關研究成果等，有條件的學校還可以在期刊網上以相應的關鍵詞來進行搜索查找。詳盡全面的資料有利于自己在研究中少走彎路。

（2） 篩選。資料收集后要進行分析和篩選，厘清所收集到的資料分別是從哪些方面對相關問題進行闡述的，哪些可以為我所用，哪些價值不大，需要加以取舍。

（3） 歸檔。根據分解的子課題將資料分類，并建立日常管理模式。為了保證科研課題檔案的完整性、系統性、準確性，最好采取開題就立卷的方法，使課題材料邊產生，邊歸檔，避免立卷歸檔不及時造成的檔案不全。同時，要注意檔案真實性和可靠性，使檔案工作貫穿于整個科研活動之中，同步運行。另外，要完善借閱手續，防止管理過程中資料遺失。

（4） 總結。對現有資料做一個綜述，弄清這個領域的研究已經到了怎樣的程度，哪些方面研究得較充分，哪些方面還不到位，哪些理論已經有了豐富的實踐成果，哪些理論還有待實踐的進一步論證。從校本實際出發，從而弄清自己申報的課題著力點應落在何處。

（5） 學習。收集的資料要定期組織課題組老師學習、消化，同時也要及時把老師們學習后的心得及時收入資料檔案。在蘇教版小語教材實驗區，有很多課題組每周都會組織專門的學習研討活動，加強對資料的消化和吸收，這是值得學習和推廣的。需要強調的是，參考資料的收集工作不是一次性完成的，必須貫穿研究的始終，在日常的研究工作中，要讓老師形成主動收集資料的理念，不斷充實更新研究內容，推動研究向縱深發展。

2. 積累過程中的實驗資料

研究過程顯性化就必須關注過程中實驗資料的積累。有些學校平時做了大量的實驗工作，卻因不注重資料的及時收集和保管，到了結題的時候感覺沒有多少東西可以拿出來，缺少了很多可供呈現的詳盡資料，致使研究成果大打折扣，寫出來的結題報告也因缺少鮮活的過程性資料而淪為人云亦云。過程中的實驗資料包括：

（1） 課題現狀研究的調查問卷、調查報告、相關測試數據等。

（2） 課題實施中，開展各項活動的原始記錄；

（3） 對課題組成員進行培訓的材料、專家報告、專題輔導的材料等。

（4） 課題組成員研究課的教案、設計意圖、聽課者的評議材料及交流的材料。

（5） 參加課題研討會或階段成果總結會上的會議介紹、發言材料等。

（6） 與課題有關的音像、圖片材料等。

（7） 學生方面的相關材料。例如實驗班與對比班學生的信息資料，學生的跟蹤觀察記錄，對比情況，學生的個案分析積累，學生作業積累，獲獎證書等資料。

這些資料應由專人負責，做到收集及時，歸檔及時，管理及時。

3. 積累研究經驗的總結性資料

課題研究過程中產生的思想、見解、收獲，雖然還不是完善的成果形式，但對課題發展會有作用。課題負責人要善于引導課題組成員養成及時反思、及時總結的習慣，把瞬間的、偶得的研究體會物化成文。課題負責人在資料管理過程中還要做好一件事，就是定期將各方面的成果資料進行匯總，在匯總的過程中進行提煉，如對研討活動的記錄要及時整理成活動紀要，對課題組成員個人形成的反思、心得，可以整理成成果綜述。這樣，經過加工整理的材料在結題時就可以直接使用了。之所以要強調研究過程中要及時匯總，目的有二：一是對資料進行提煉，及時獲得課題研究成果，特別是閃光的具有創造性的個人見解可以及時推廣，讓成果共享；二是及時從研究資料中發現問題，診斷癥結，有針對性地開展研討活動和指導工作，以切實提高研究的實效性。

管理者平時一定要規范管理，引導課題組老師適時總結、交流，不能放任自流，不聞不問，這樣到結題時就不會忙著到處找資料來拼湊研究報告了。

二、 人員管理

課題研究每個環節的落實都離不開人，課題研究的成功更離不開對人員的管理。教師是課題研究的主力，對課題負責人來說，組織起一支既熱心于教科研工作，又具有相當科研水平的教師隊伍，是課題管理的基礎。人員管理包括：

1. 明確角色

課題研究人員主要分為兩類：課題負責人和實驗研究者。課題負責人包括整個課題的總負責人，也包括子課題負責人。總負責人既是課題方案的設計者，又是課題實施的組織者、管理者，還擔負研究過程中指導、監督的職責。子課題負責人主要負責子課題方案的設計，子課題實施的組織管理和子課題研究過程中的指導、監督和資料收集工作，并定期向總負責人匯報子課題研究進展情況。實驗研究者是具體參與研究的課題組其他成員，在負責人的安排下，實驗研究者要明確職責，按時完成所承擔的研究任務，遇到困惑能及時提出，并悉心聽取組內其他老師的經驗和建議。

當然，人員的角色分解是相對的，不可絕對化，因為負責人與實驗研究者的角色任務并沒有嚴格的界限，而是互有交叉。負責人當然也是研究的參與者，也要承擔相應的研究任務。而研究者也同時擔負管理的職責，如自我研究成果的梳理、總結、匯報等。同時這種角色分工也不是絕對的，在研究的過程中可以根據需要調整負責人，這樣有利于促進整個研究團隊運行在一種良性互動的循環中，向既定的研究目標邁進。

2. 優化組合

每個人都有自己的專長和優勢，如有的老師擅長上課，有的老師長于剖析，有的老師對識字寫字教學頗有心得，有的老師則在閱讀教學方面見解獨特，等等。課題管理者要做好人員的最優化配備，盡量發揮個人專長，以長補短，實現整個團隊的優勢互補。優化分配也是為了充分調動研究者的積極性和主動性，讓各人在擅長的領域充分發展，讓參與者體驗研究的樂趣，增強自我效能感。所以，管理過程中應充分體現以人為本的思想，要敢于放手，給予老師研究主動權，讓大家自主地，創造性地開展工作。

3. 有效引導

研究分工，讓研究者獲得自主開展研究的主動權，從而激活了研究者的熱情和潛能。在這個過程中，負責人還要注意方向性引領。研究的出發點和歸宿點都是有一定預設的，研究必須圍繞主題進行，鼓勵創造性的工作并不意味允許各人任意發揮，偏離正題，在無關的問題上糾纏消耗時間和精力。所以，為了讓研究穩步向前，實現整個團隊的協作互助，管理者還要適時組織大家進行交流、研討和匯報。需要注意的是，定期開展的研討匯報活動，包括子課題組老師之間定期展開研討，子課題組之間的研討。匯報包括研究者向所在子課題負責人匯報，子課題負責人向總負責人匯報等，旨在及時把握研究現狀和進展，了解研究的動態和發展趨勢，以調整研究計劃，為研究“保駕護航”。

4. 創設氛圍

氛圍是一種無形的力量，能夠潛移默化地影響教師的意識和行為，增強教師內心的自我認同感。氛圍的創設包括展示舞臺的提供、民主氛圍的營造和學習平臺的搭建等。研究過程中，要及時給參與研究的教師提供展示成果、詮釋理念的舞臺。鼓勵每位教師從自己研究的角度出發進行展示，然后再集體研討。此間，要注意形成一種民主參與的氛圍，讓教師敢于說話，勇于發表自己的見解，同時要允許失敗，允許有不同的聲音存在，以便讓參與者真正融入研究之中去。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪。石本無灰，對擊始發靈光。”民主氛圍營造好了，才能真正有思想火花的迸發和教育智慧的激蕩。此外，還需要提供學習的平臺，秉持“走出去，請進來”的方針，加大外出學習的力度，或定期邀請相關領域的專家進行理論培訓，盡可能多地為教師提供暢通的信息渠道，在積極地科研氛圍中實現教師的專業成長追求。

總之，人員管理要滲透以人為本的理念，始終將發揮人的積極性和創造性放在首位，注意優勢互補，最大限度地發揮研究團隊的合力作用。

三、 運作管理

資料管理和人員管理歸根結底都是為運作管理服務的。運作管理過程中，負責人要考慮如下問題：

1. 有效分解

課題的有效運作首先要對課題進行合理分解，并將分解出來的子課題負責人和研究者落實到位，同時要求各子課題負責人和研究者制定具體的研究計劃。

如太倉市朱棣文小學在“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”過程中，首先從“語文教學的五大板塊”對課題進行分解，分別探究體驗性學習在識字、閱讀、習作和綜合性學習中運用的方法策略，從而形成了識字教學中的“激趣——引導”體驗模式，閱讀教學中的“角色——感悟”體驗模式，寫作教學中的“生活——傾吐”體驗模式，綜合性學習中的“活動——拓展”體驗模式等。

事實上，子課題的分解可以不止一次，在一級子課題的基礎上根據需要還可以劃分出二級子課題。仍以朱棣文小學的課題為例，在“閱讀教學中的體驗研究”這一塊，老師們結合不同的課例和年段要求，設計了不同的角色體驗操作方式，如低年級通過角色表演體驗，中年級通過角色替換體驗，高年級通過角色移情來體驗。不同的模式引導學生在與文本角色的親密接觸中，在感同身受的體驗感悟中，走進文本，品評文字，感悟人物的內心世界，體味作者的情感跌宕。正如錢錫銘老師所說，“不同側面的有目的的研究，有效地展開了角色體驗的豐富層面，同時也組成了合力，共同詮釋了這一專題研究，把課題推向深入。”

需要注意的是，課題研究不僅需要分解，也需要整合。分解后的各個子課題不是互不關聯的獨立個體，而是有內在聯系的。負責人要考慮二級子課題怎樣整合成一級子課題，一級子課題怎樣整合以實現總目標。

2. 建立常規的研究制度

缺少制度約束，課題研究就可能只是停留在做表面文章，研究也只是紙上談兵。為了將課題研究日常化，真正成為教師無所不在的思維習慣和工作方式，各個學校可從校本實際出發，制定相關規則。如宿遷市宿豫區實驗小學朱秀玲老師在主持課題“新課程理念下小學語文課堂教學設計研究”，就建立了一套管理制度，包括：

（1） 激發參與熱情。學校將課題研究直接納入年終考核，又通過專設的集體成果獎激勵了課題組自主研究，發揮群體效應，激發團隊精神。

（2） 加大理論學習的力度。利用每周二下午2：00-4：30這一時段，專門組織課題組老師研討學習。

（3） 鞏固課題研究的主陣地。

① 嚴格備課環節。讓老師時刻提醒自己，備課是教學的起點，也課題研究首要關注點。

② 緊抓課堂教學。以課堂為載體進行研究性教學，號召課題組成員平時把每堂課當成研究課來上。

③ 完善聽課環節。要求課題組成員每月至少相互聽課3節以上。聽課具體要求包括聽前及時熟悉教材，聽時及時筆記和評點，聽后及時交流心得。

④ 開展教學研討。每周進行一次“上課——說課——聽課——評課”教研活動，同時圍繞課題，在總結、交流、深化研究中，探究研究方案的可行性。每學期組織一次課堂教學大賽，以教學示范課的形式外顯和物化研究過程。

課題組通過完善研究制度，真正實現課題研究以課堂為主陣地，扎實有效地運作起來。

3. 讓課題研究滾動發展

課題研究者應樹立不斷發展的思想，不要簡單地認為，課題一結題就萬事大吉了。課題是動態發展的，是一個活的、有生命力的、有待進一步去發展和完善的命題。

（1） 樹立課題研究是不斷發展的理念。讓課題保持生命力，成為一個活的個體，首先要樹立不斷發展的理念。如寶應劉詠春老師主持的“成語教學”課題，大豐草堰鎮劉俊華老師主持的“地域文化與習作教學的有效鏈接”課題等，都在結題之后又繼續滾動發展，把研究推向更深處。

（2） 樹立課題研究需循序漸進的理念。研究成果的顯現是一個長期的過程，不能操之過急，切忌心浮氣躁。那種希望一個理念、一次投入馬上就能在課堂上、在學生身上得到好的反饋的想法，是不切實際的。但是長期并不是說可以懈怠，可以敷衍，必須一步一步、腳踏實地地開展研究，循序漸進地收獲成果。

（3） 樹立課題研究需不斷深化的理念。課題在研究過程中是不斷完善、不斷拓展的。隨著研究的不斷深入，新的問題也在不斷呈現，敏銳地捕捉這些問題并及時生成新的研究視角是滾動發展的一個切入點。同時，深化研究也需要不斷地借“他山之玉”來厚實自己的研究。無論子課題，還是總課題，都是在經驗、吸收、得失、反思過程中不斷完善的，他人的成功經驗往往有助于拓寬自我研究思路。如2007年12月揚州東關小學的子課題成果交流會上，研究“習作資源開發”的張瑾穎老師和研究“網絡日志教學”的蘇州工業園區第二實驗小學的沈菊芹老師，以及研究“地域文化與習作教學的有效鏈接”的大豐草堰鎮的劉俊華老師，在交流研討中，互相吸納了對方的成功經驗，及時拓寬了自己的研究思路，為自身課題的進一步深化尋找到了新的生長點，這樣，課題在借鑒吸收的過程中，又綻放出新的活力。

課題管理最終目標是要實現由以制度規范為主要特征的常規管理，向以文化引導和價值認同為主要特征的人本管理遞進。我們相信，課題研究只有扎根實踐土壤，著力解決實際問題，不斷完善管理機制，切實提升教師的實踐智慧，才能勃發新的生機和活力。

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學研究所）