文言文教學之我見

成　婷

文言文是我國燦爛文化的重要組成部分，文言文教學不能簡單只局限于詞句的教學而偏廢了文學、文化的學習。我認為文言文教學應做到“文”、“言”并重，真正體現(xiàn)語文教學的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。

一、在文言翻譯中穿插古典文化知識

《語文課程標準》明確指出中學階段文言文教學的目標為：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，體會和推敲重點詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解文章主要內(nèi)容。”由于時代和語言的變遷，同樣的字在古代文言文中和在現(xiàn)代漢語中的意思相去甚遠，這些字體的形態(tài)發(fā)生改變、詞語的詞義產(chǎn)生變化就形成了“通假字”、“古今異義”字、詞類活用、一詞多義等文言現(xiàn)象。語句翻譯是中考的必考題型，因此在文言翻譯中確切解釋原文中的字詞，把它轉(zhuǎn)換成相應通順的現(xiàn)代漢語是翻譯的基本原則。

如何理解掌握如此眾多的文言現(xiàn)象就必須在教學中讓學生了解其翻譯規(guī)律。如：在判斷一詞多義現(xiàn)象時可以使用“形訓法”，通過字形結(jié)構(gòu)分析解釋詞的本義，在本義或引申義解釋不通的情況下可以通過字音推斷法，根據(jù)同音通假求得本字，還可以借助成語印證法和具體的語法語境推斷出詞在句中的含義。在翻譯詞類活用現(xiàn)象時可歸納常見的活用現(xiàn)象，如：名詞活用為動詞、名詞作狀語，動詞活用為名詞，形容詞活用為動詞或名詞，名詞、動詞、形容詞的使動用法和意動用法，數(shù)詞活用為動詞、數(shù)詞的使動用法等。文言文與現(xiàn)代漢語相比最顯著的特點就是有大量詞義抽象的虛詞，如“之”“乎”“者”“也”“而”“以”“其”“于”等。這就需要給文言虛詞以必要的分類，讓學生了解其是屬于指代作用，組合、聯(lián)結(jié)作用還是語氣或結(jié)構(gòu)助詞的作用。與這些文言語法知識相生相伴的還有具體的古代文化知識，如在翻譯中遇到古代人名、地名、朝代名、年號、謚號、官名、書名、器具等專有名詞就要原文抄錄，以保留原文中的時代氛圍；如遇到“飲宴”“避席”“祭祀”“太牢”等與古代禮儀相關的詞匯就要在釋詞的同時介紹古代的禮儀文化知識，以便于學生融會貫通全文內(nèi)涵。

二、在解讀領悟中實現(xiàn)與傳統(tǒng)文化的對接

隨著課程改革的逐步實施，中學語文教育更加重視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和精神人格的塑造，課程綱要中指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”從某種意義上講，學習文言文的過程就是對漢民族文化了解傳承的過程。因此在文言文教學中必須體現(xiàn)對中華歷史和傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。

像現(xiàn)代文閱讀教學一樣，我們的文言文教學在疏通文意之后，也要對文章進行深入地解讀。教師要引導學生進一步就文本的內(nèi)容提出有價值的問題，首先就要在教學過程中啟發(fā)學生了解傳統(tǒng)文化的相關精神內(nèi)涵。比如教學《愚公移山》，在疏通文意之后，教師就應引導學生探究“愚公是一個什么樣的人？塑造這一形象有什么寓意？什么是愚公精神？這個神話故事為什么會傳承至今？”引導學生解決這些重點問題實際上就是幫助學生理解古代神話傳說所承載的民族精神，只有理解并接受了這一精神內(nèi)涵才談得上了解漢民族傳統(tǒng)文化，所以學習文言文不僅僅是一種語言的學習，更是文化傳統(tǒng)的繼承，只有實現(xiàn)這種文化的對接，文言文教學才能提升到一個塑造學生品性修養(yǎng)和審美趣味的高度。唯其如此，我們的文言文教學才算真正走進了文本，深入到文本，才能真正汲取我國古代燦爛文化的精髓，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧和人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

三、在合作探究中提升自學能力

以往的文言文教學往往采取“滿堂灌”的方式，老師講學生聽或老師問學生答，學生毫無自主可言，提起文言文翻譯就頭痛，課堂氣氛沉悶，教學方法陳舊死板。新課標要求我們的語文教學要更新觀念，確定學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，學生的主體性地位決定了教師不能“唱獨角戲”，不能“一言堂”，教師要善于通過各種形式的活動來最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。采用自主、合作、探究的學習方式，這對于學習文言文而言尤其重要。

在教學文言文之前，可先讓學生自主查閱與文章及作者相關的資料，借助工具書及課下注釋讓學生自主疏通文意，確有不解的詞句記下來提交四人小組合作探究，四人小組合作探究后仍不理解的問題或有爭議的問題上課時提交全班合作探究。這樣的學習方式能充分調(diào)動學生學習文言文的興趣，有助于培養(yǎng)學生良好的自主學習和互動學習習慣，有助于培養(yǎng)學生獨立閱讀課外文言文的能力。當然，教師也要發(fā)揮主導作用，引導學生自主、合作、探究，并對較難的知識及科學高效的學習方法予以指導，做到活而不亂、扎實高效。比如可以讓學生進行古詩文背誦比賽、演課本劇；還可以指導學生進行歸納總結(jié)常見的文言現(xiàn)象，比如指導學生對一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、特殊句式等進行歸類復習，然后在小組內(nèi)讓他們以搶答的方式考對方，教師對優(yōu)勝者予以獎勵；還可以讓學生在課外找同題材或同主題的文章進行拓展閱讀，讓學生把課本中學到的知識遷移到課外文言文的閱讀和鑒賞中。總之，可以靈活通過各種形式的活動讓學生成為學習文言文的主人，讓學生在各種有興趣的活動中提高文言文閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

成婷，教師，現(xiàn)居湖北武漢。