古詩審美目標及其導引

一、審美目標

1、形象美與畫面美

許多古詩描寫了大自然的美麗：日月星辰，風霜雪雨，山水草木，田野園林，花鳥蟲魚……，詩人往往選取最富有特征的具體事物，或最具有意義的場景來言志抒情，往往“詩中有畫，畫中有詩”，美麗絕倫。

如李白的《望廬山瀑布》，“日照”、“紫煙”、“瀑布”、“銀河”，具有色彩美，“掛前川”、“飛流”、“直下”、“落九天”具有線條美，兩者構成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。

2、情趣美與哲理美

許多古詩包含著豐富的情感哲理內容?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，啟人以理；“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，動人以趣；“斯是陋室，唯吾德馨”，潔人之魂，堅人之志。再如：李白《贈汪倫》惜別之情；姜夔《揚州慢》黍離之情；王維《九月九日憶山東兄弟》思鄉之情；杜牧《赤壁》懷古之情；王昌齡《出塞》報國之情；“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，勸人惜時；“野火燒不盡，春風吹又生”，歌唱旺盛的生命力……如此種種，不勝枚舉。

詩人的情感常常不限于一般的家庭倫理親情，很少帶有功利色彩，純粹而無私。今人讀古詩，對于自我情感世界的培育與健康的人格成長大有裨益。

3、意象美與意境美

古詩不僅描繪了世間千千萬萬的美麗形象與色彩斑斕的絢麗畫面，更將形象浸染于情感趣味的江河，閃耀著思想哲理的光輝，創造出令人難以忘懷的意象與回味無窮的意境。

陸游的梅花不怕風雨摧殘，一任群芳嫉妒，在孤獨寂寞中開放，即使零落成泥碾作塵也永保馨香，寄托了自己不怕打擊、不怕孤立、決不與投降派同流合污的崇高情操。而毛澤東的梅花不懼懸崖百丈冰，且俏而不爭春。表達了無產階級革命家的英雄豪情與寬闊胸襟。

“欲窮千里目，更上一層樓”那登高極目所見的壯闊景象，使人胸臆頓開，明白了要想實現遠大的理想，必須去攀登更高的境界。而在“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的背景下，那獨釣老翁是多么孤零、渺小，又是多么脫俗、高傲啊！

欣賞意象，品味意境，不僅可以培養讀者對自然審美的向往，提高自己的文化品位，而且可以開拓廣闊的生命空間，讓人生充滿趣味，并培育獨立的思維辨別能力和創新精神，形成良好的思維品格。

4、簡潔美與韻律美

古詩的語言精確、凝煉，寓意卻深。如李白《望廬山瀑布》，一個“生”字，不僅把香爐峰寫“活”了，也把山間煙云冉冉上升、裊裊流動的景象生動地表現了出來?！皰臁弊只瘎訛殪o，繪出瀑布高懸的壯美形象，也蘊含著詩人對大自然的神奇偉力的想象與贊頌?！帮w”、“落”、“直”、“疑”、“三千尺”、“銀河”、“九天”，突出了流速之急，水勢之猛，源流之高，氣魄之大。最后的比喻新奇而又真切，夸張而又自然，使意境更為雄奇瑰麗。

詩原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊、均衡。因此，凡稱詩，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美。

古詩在語言上高度精煉，在聲調上富于變化，達到了極高的藝術境界。在教學中引導學生品味語言和韻律之美，對于理解古詩的思想內容和寫作藝術，以及提高學生運用語言文字的能力，都具有十分重要的意義。

二、審美導引

1、示范吟誦，整體感知詩美。

教師首先要指導并示范吟誦，如吟誦《墨梅》，一二句敘梅長在何所花開何色，讀得要平。三四句是講梅品，聲調要提高。一句之“樹”，二句之“淡墨”，三句之“不要”、“好”，四句之“只留”、“滿”應重讀。注意重音字和輕音字的搭配。“樹”雖讀重，停頓卻短?！昂邸彪m讀輕，停頓須長。反復吟誦幾遍之后，可要求學生試誦。反復的聽，反復的讀，使學生在詩歌韻律中去初步整體地感受詩美。

2、咬文嚼字，提取詩歌信息。

教學古詩時，應先講清字句，著眼于詩意，然后再啟發學生體會詩情，才切實有效。如“春風又綠江南岸”的“綠”，自來被人稱好。為什么？可換其他同義詞讓學生進行比較，通過比較讓學生發現只有“綠”字把看不見的春風轉換成了鮮明的視覺形象，從而寫出了春風的精神，描繪出了春風吹過的效果，折射出了詩人思念江南的心情。此類例子很多，舉不勝舉。

3、展開想象，描繪詩歌意境。

要調動學生已有的知識和生活經驗，展開想象的翅膀，把詩句沒有繪出而生活中又一定有或可能有的聲音、動態想象出來，豐富到詩句中去，并引導學生設身處地去體會詩人的情感。如“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，“道狹草木長，夕露沾我衣”。勞動了一天的詩人肩扛一副鋤頭，在明月的陪伴下穿行在齊腰深的草叢里。我們仿佛看見詩人邁著輕松的步履，哼著愜意的小調悠然歸來。這是多么平淡的生活場景，卻又是多么本真純粹的生命方式啊。

4、反復吟誦，體會詩歌語言。

古詩短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合學生誦讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”指導學生有感情地背誦古詩，培養語感?？衫世食雎暤卣b讀，可低唱慢吟地誦讀。詩歌具體深刻地表達其內心世界的豐富情感。只有反復吟誦，仔細揣摩，才能體會出這些蘊含在字面之外的東西。教師應要求學生在理解詩意的基礎上逐漸成誦。

李長霞，教師，現居山東蒙陰。