開辟閱讀天地　走進魅力語文

錢理群先生說：“文學名作的閱讀，就是一種發現與開掘，既是對作品所描述的已知、未知世界的發現與開掘，也是對自我潛在精神力量的發現與開掘。說到底這乃是對‘人的發現與開掘。”“要用人類、民族文明中最美好的精神食糧來滋養我們的下一代，使他們成為一個健康、健全發展的人。”

國家總督學柳斌說：“一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發展潛能的學生；一個不重視閱讀的家庭是平庸的，沒有智慧的家庭；一個不重視閱讀的學校肯定是一個呆板的沉滯的只會應試的學校；一個不重視閱讀的民族必然是沒有希望的民族。”

如何把新課程標準對閱讀的要求落到實處？如何把閱讀當成提高語文素養的“支撐點”？如何構建一所充滿生命活力的學習型的學校？

我校在語文教育活動中，不僅關注學生知識的內化與生成，更要關注學生生命的成長與價值的提升。要用語文教育豐富孩子的生命內涵，讓學生接觸各種情感體驗，啟迪心智，形成健全人格和擁有豐富情感的內心世界。要讓學生在閱讀中體驗，把學習當成自己生命的一段歷程；在活動中體驗，通過參與活動體驗生命的意義；在生活中體驗，在拓展現實生活空間中體驗生活的樂趣。學生在多彩的生命體驗中提升生命內涵。

1、每日一誦。即朗讀、誦讀。凡課內外的優美散文、詩歌都要求大聲誦讀、美讀。要求每天能利用30分鐘時間早讀，每周三、五起床后讀語文，每周二、四早讀時間讀語文。或有選擇地給學生準備一些著名作家學者及各界名人的生平事跡、創作成就、生活軼事、名人名言等，以供學生在早讀時去朗讀或觀看，有助于學生理解各個作家的作品內涵，拓展平時的閱讀積累，激發學生主動閱讀的興趣。學生不僅培養了自身的理解接受能力，還使自己的思想在偉人和名人的事業及作品成就中獲得了成長。

2、每課一講。即課前5分鐘演講，由演講（用時3分鐘）和評價（用時2分鐘）組成。演講按學號輪流進行，自選話題，制作課件，主要采取“學生講——學生評——老師評”的方式，制定具體的評分規則，演講后要求學生寫“演講后感”。通過演講，既鍛煉了膽識、活躍了思維，訓練了口才，又檢閱了讀書的效果，把讀寫說三者緊密地結合在一起，起到了相互檢查、相互促進的作用。

3、每周一品。要求對文學名著、報刊佳作進行美文欣賞感悟，主要寫作形式是“名句按語”和“讀書札記”。通過大量地閱讀汲取人類寶貴的精神財富，豐富自己，另一方面要促使學生做美好生活的有心人，積極通過寫作和說話反映自己對生命的感悟和思考。

所謂“名句按語”，指的是對名句加以分析說明闡述的一種練筆形式。既培養了學生議論文的文體意識與語言表述能力，鍛煉了學生的論證能力與思辯能力，也為學生積累名句、理解名句、運用名句進而積累素材提供了情境、機會與途徑。

所謂“讀書札記”，即對閱讀文本的評價賞析或聯想感懷，可以是對一個文段一個句子的品味咀嚼；可以是課文學習時意猶未盡的延展生發，可以是身邊生活的精彩捕捉；可以是人情世態的窺看思考，時事熱點的傾情關注，也可以是自我天地的心情寫真。“讀寫結合”，不僅能拓寬學生的課外閱讀面，豐富學生的思想、文化積淀，又能提高學生的閱讀能力。

每周對優秀隨筆習作給予表揚，進行范讀，并把其中文章、書寫皆優的精品復印張貼，或印發給學生以作示范。讀與寫互相促進，極大地調動了學生課外閱讀和學習語文的積極性。

4、每周一剪。充分利用學生家庭訂閱的報刊，或網絡影視專題等豐富又鮮活的時代感很強的信息，開啟作文的源頭活水，開展讀報、剪報、評報活動，每周由學生小組互評，推薦優秀稿件。要求學生選擇思想性、文化性、藝術性較強的雜文、散文、隨筆進行剪報評報、圈點勾畫，寫300字左右的評論；交流反饋——教師選擇有代表性的剪報印發，“資源共享”、“奇文共欣賞”，每周用一節課的時間閱讀、評析。特別強調要求學生做好寫作素材積累和思想文化素養的積淀，建議學生從歷史名人、中外名著、民俗文化、體育賽事、影視文化、時政風云、藝術人生、寓言故事等諸多方面擇其一二深入研究開掘。實踐證明，自我校高中學生開展此活動以來，學生對報刊的閱讀和影視媒體關注的興趣明顯有所增加，學生閱讀心得的交流情況也日漸改善。

《卡爾·威特的教育》一書中有一段話說得好：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會有命運的收獲。”教育的本質是促進人的全面發展，人的生命發展呼喚教育教學中的人文關懷。

閱讀已成為我校學生生活中的一種習慣，一種健康的生活方式。閱讀讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，既提升了語文素養，又極大地豐富了學生的精神文化生活，推進了校園文化建設。

趙永華，教師，現居廣東深圳。