讓語文課堂煥發出生命的活力

邱　慧

著名語文教育家葉瀾教授呼吁：“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。”作為語文課堂組織者的教師，只有從自身出發，調動一切可行因素，激發每個學生的學習興趣，點燃他們心中的激情，才能使語文課堂成為激情飛揚、充滿生機與活力的知識殿堂。要達到這樣的目的，我認為首先要做到以下兩點：

一、注重自身形象，點燃情感火花。

有人把語文課堂比作舞臺，一堂課就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質、精神狀態將會影響和感染教室里的每一位學生；其語言、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。“演員”要用對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作，引起學生的共鳴，從而達到教書育人的目的。除此之外，語文教師還是應具備詩人和演說家的特質。詩人的特質在于感動自己，演說家的特質在于感動別人。教師要想激發學生的激情，首先就要激發自己的情感，像詩人一樣，率先點燃自己情感的火花，然后就像演說家一樣，用充滿激情與鼓動性的語言去撥動學生情感的琴弦，讓學生的思想情感跟教師共鳴，跟作品共鳴，在共鳴中接受激情的感化和思想的熏陶，感受到語文課堂的生命力。如講王維的《山居秋暝》，教師就應與王維追求恬淡閑適的山居生活的情感產生共鳴，進而激發學生對大自然的熱愛之情；講龔自珍的《病梅館記》，教師就應與龔自珍對真正的人才遭受迫害的深切同情的情感產生共鳴，進而激發學生對摧殘人才的統治者的強烈憤慨之情。

二、抓好“三點一線”，打造精品課堂。

三點，即切入點、興趣點、思考點；一線，即以學生的接受、體驗、感悟、探究為主線。教師若能落實好課堂教學的過程與方法，那么對于學生學習能力的提高、情感態度的培養和價值觀的養成將大有裨益。

切入點，就是要有一個好的導入，在對文本精心研讀、整體把握的前提下，尋找最好或較好的突破點，迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如有位教師在講《在烈日和暴雨下》一文時，他設計了這樣的導語：祥子怎么這么傻呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避。老舍為什么寫這么一個大傻瓜呢？全班同學大為震驚：是呀，這是怎么回事呢？于是大家嘰嘰喳喳地投入到議論中，注意力便情不自禁地集中起來了。為了一開始便抓住學生的心，還可以借助其他手段。如在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我就先播放楊洪基演唱的電視劇《三國演義》的片頭曲，伴隨著“滾滾長江東逝水……”的樂聲響起，學生一下子就被氣勢磅礴的歌聲所吸引和感染，學習積極性空前高漲起來。

興趣點，是學生學習能量的集合點，它能有效地調控課堂的教學氣氛。提高興趣不等于一味地幽默搞笑，最重要的是因課制宜，寓教于樂，能讓學生在快樂中獲得情感的陶冶、心靈的凈化、品格的塑造、人格的完善。基于此，教師首先要在教學過程中精心設計美的學習情境，尋找興趣點。有位教師講鄭愁予《雨說》之前，先讓學生聽一段雨聲的錄音（聽雨），看一副雨景的繪畫（看雨），朗讀一篇與雨有關的美文（讀雨），唱一首頌雨的歌曲（唱雨），說一段雨中的感受（說雨）。有了這樣的情景設置，學生很快就進入了學習狀態。其次是要學生學出高潮。如有位教師在講《范進中舉》時，設計了兩次小高潮和一次大高潮：表演范進的“笑”，體驗胡屠戶的“手”，這是兩次小高潮；比賽用語言描繪“范進中舉圖”，并當眾朗讀、評判，這是大高潮。構建學生的“表演”平臺，讓語文課高潮迭起，課堂便不會沉悶。另外教師還可以巧妙地設計板書，著名語文特級教師寧鴻彬說：“語文板書是語文解說的高度濃縮。”教師的“才藝”可以起到激趣的作用。

思考點，是一堂課靈魂的凝集，是一堂課的張力所在，是一堂課價值取向的定位，是一堂課文化品位的體現，是對學生主體思維的激活。它能開動學生的腦筋，啟迪學生的心智，獲得事半功倍的效果。我在講《我與地壇》一文時，以理解、體味作者對生命的感悟為主線，確立三個思考點：一是“我該不該去死”，二是“我為什么要出生”，三是“我應當怎樣活”。三個問題涉及“死、生、愛”三個層面。前兩個問題是鋪墊，是過渡，而第三個問題則是本文追尋和思考的核心。為了什么要活下去？以什么樣的精神狀態活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運？對這些問題的思考，便是對如何面對命運的主題的回答。再比如有老師在講《道士塔》時就提出了一個頗具沖擊力的問題：王圓箓到底有沒有罪？學生在課堂上討論得異常激烈，一個問題就起到了激起千層浪的效果。

“一線”，即以學生的接受、體驗、感悟、探究為主線，這是貫穿整個課堂教學的靈魂。語文課堂應該關注生命的完整，凸顯生命的靈動，張揚生命的個性。人的生命不僅是自然生命與價值生命的和諧統一，而且價值生命中要達到真善美、理性與非理性、認知與情感的統一。認知是人的智能的認識活動，情感是對客觀事物能否滿足自己需要的心理體驗。只有融入智慧和知識的情感教育，才會激發理性的生命，真正提升生命的質量。語文教師便要利用課堂做好這項工作。

總之，一堂理想的語文課不單是語文教師的語文課，而是全體學生的語文課。讓語文課堂回歸到“生命、生態、生活”的層面，充滿人文關懷與生機活力，則是語文教師的職責所在。

邱慧，教師，現居湖北咸寧。