淺析語文試題的解答與社會生活的關系

新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。

在新課標理念的指導下，我在教學實踐中有意識地讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習的實踐機會，引導學生做生活的有心人，學會觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在語文學習中聯系生活。

一、語文試題解答過程中存在的一種問題：

學生們在試題解答過程中出現的問題有許多類型，比如有審題不清、答非所問、不規范等等。在這里我想要說的是關于答題思路不明的問題。

舉一個例子，關于遲子健《熒火一萬年》一文，有這么一題：

作者因為“迫切地想獨處一會”而走進一片叢林，最后“還是朝著有人語和燈火的地方返回了”，對作者來說，這次游歷有什么意義？

學生答案1：這次游歷使“我”感受到了大自然的靈力所在，以及它的神韻，同時帶給“我”安詳與寧靜，心情變得舒緩與松弛，從而體會到竹林的親切感，螢火蟲的沉迷也使“我”醒得透徹。

學生答案2：這次游歷讓作者眸子里的沉郁陰影剝落了一層，照亮了作者的青春，作者感悟到了，即使是微不足道的一個人。也會給社會帶來些許的幫助，也會在黑暗中擦出一點火花。

參考答案是：“這次游歷使作者理解了過往生命的意義，消減了人生旅途中的疲憊、煩躁和恐懼，獲得了繼續前行的信心和力量。”這兩位學生的答案咋看上去很有道理，但都經不起推敲，都沒有很好地解決為什么最后“還是朝著有人語和燈火的地方返回了”這個問題。兩位學生沒有根據問題本身進行明確的思考，僅是憑著自己對整篇文章的理解泛泛而談。

再有一例：

閱讀下面一段文字，根據文意概括衛星拍攝地球圖片的過程，不超過40個字。（5分）

迄今技術最先進、分辨率最高的商業對地成像衛星——“地球之眼-1”從美國阿拉斯加州、維吉尼亞和挪威、南極洲的4個地面控制站中獲得拍攝目標的指令，它的兩大星象跟蹤儀將校準其照相機的位置和角度，一旦此衛星越過地面目標，如鳥巢奧運場館，反應輪就會轉動，給它確定方向。當靠近目標的適當位置時，這些輪子就會反向轉動，讓此衛星懸停在空中旋轉，使排列好的照相機的鏡頭對準目標。衛星根據地面站傳輸的信號，確定拍攝的曝光時間。此照相機以每2秒20,00037,500×1像素條的速度掃描目標，可以在2分鐘內輕易產生一張900億像素的圖片。衛星每天40次通過無線電波向地面站下載加密了的圖像數據。一旦把這些下載的數據轉換成完整的衛星航片，就可以向買家出售了。

學生答案1：衛星越過地面目標，反應輪轉動，給它確定方向，靠近目標時根據地面傳輸的信號，進行拍攝。

學生答案2：瞄準目標，轉動反應輪使衛星旋轉，衛星根據地面傳輸的信號在2分鐘內完成像素拍攝，制成圖片。

參考答案是：“獲得指令，校準位置和角度，對準目標，確定曝光時間，掃描目標。”

這兩位學生的答案同樣也缺少明顯的回答思路，僅憑著自己對材料的理解，從材料中找了一些所謂的過程。

從這兩題的回答情況來看，我們可以發現一個共性問題，那就是答題思路不明確。一些學生憑著自己的主觀感受作答，圍繞問題泛泛而談，想到什么就隨手寫下，缺少明確的回答思路。而這兩題的回答思路明顯和社會生活有關。關于第一題：都市生活中的喧囂和功利讓人們身心疲憊，有人渴望安寧，有人幻想世外桃源，甚至有人選擇逃避，這是一種社會常見現象。人累了就得休息，但休息完了還得繼續，所以“走進一片叢林”之后“還是朝著有人語和燈火的地方返回了”。那么休息的目的何在？獲得力量以便繼續！舉一個生活中的例子，我們徒步去游覽某一處景點，走到中途累了，坐在樹下歇息一會兒，順便買瓶水喝喝，目的便是希望重新獲得力量繼續前進！順著這個思路就容易解答該題了。關于第二題：我們可以聯系生活中的相機拍攝——首先有一個“拍攝的想法”（獲得指令），然后調整焦距，對準目標，按下快門（確定曝光時間），“喀嚓”一聲。只不過本題多了一步“掃描”。生活中的相機拍攝許多學生有經驗，有體會，至少看過。這樣一來，解答該題也就不成問題了。

所以，當解答試題有困難、找不到思路時，可以聯系一下我們的社會生活。

二、社會生活在試題中的諸多體現

現在的語文試題越來越關注人文性，社會生活化。新的語文教學要求我們除了在語文課堂上和課本中學習語文外，還要從生活中學語文，從生活中吸取語文知識。學校生活、社會生活、家庭生活的方方面面都是可開發利用的。生活有多寬，語文就有多廣。語文試題越來越貼近生活。社會生活在試題中的體現比比皆是。

比如2008年江蘇卷第5題“有些高中生上學、放學仍由家長接送。針對這種現象，請擬寫贊成者與質疑者的不同看法。要求：贊成者需說出兩點理由，使用陳述句；質疑者要針對贊成者的話表述，使用反問句。（6分）”孩子上學的接送已成為社會生活中的普遍現象。

再比如2007年全國卷1第3題（語病題辨析）B選項“近年來，我國專利申請一年比一年多，專利申請的持續快速增長，表明國內研究開發水平和社會公眾專利意識在不斷提高”和2007年江蘇卷第3題（語病題辨析）B選項“國家知識產權局有關負責人認為，國內專利申請的持續快速增長，表明我國公眾的專利意識和研究開發水平不斷提高”，這兩個選項都涉及到“意識”與“提高”的搭配不當，而在社會生活中我們有不少人一直錯說著“提高××意識”。

對古老文明某個方面的懷念也是社會生活中比較常見的一種現象，于是便有了06年江蘇卷的《一幅煙雨牛鷺圖》。有楊聞宇的《日月行色》對農村純樸生活的描寫，有朱以撒的《空巢》對親情的呼喚……

還有許多例子我在這里就不一一例舉了。總之，社會生活在試題中有著太多的體現，只有體會生活，融入生活，我們才能更好地解答語文試題！

三、如何用生活去解題

1、多觀察生活，多體會生活。

有些學生對生活經常有一種錯誤的理解，總認為生活很簡單，沒有什么好留意的。這一種觀點在他們寫作文時尤其突出，作文時常常想不出要寫什么，原因就在于平時很少留意、觀察生活，更不要說體會生活了。其實，觀察與體會生活也并不很難。我們平時多注意生活中的點點滴滴，各種人物，各種事情，多去想一想即可。但關鍵在于思考。如果我們把生活中的點點滴滴僅在腦海中過一下，不去動腦筋思考，那就談不上體會生活了。而我們學生對生活的思考的關鍵又在于能否聯系人生價值、人生真諦等方面的抽象的主題。這些主題往往跟我們的語文試題有關。

當然，我們要進行有重點的觀察，要抓住生活中具有觀察意義的事物，進一步提高自己的實際觀察能力。我們要從粗略的籠統的觀察事物表面現象，逐步學會具體的細致的觀察，從只注意個別的生動情節，逐步學會比較全面的觀察。要明確觀察的目的。

對課文的研究與思考也是體會生活的另一種方式。課本上的不少課文都是作者進行觀察，產生體會，觸發感情寫下來的。作者往往是抓住自己觀察、體會的過程，具體地敘述所見、所聞與所思、所感。作者觀察思考的過程，成為課文內容的一種內在聯系。抓住課文的內在聯系，理解課文的內容也能幫助我們更好地理解、體會生活。通過學習課文我們可以逐步體會怎樣觀察，并指導自己平日的觀察，對外界事物不斷有所了解，有所認識。

2、熟悉常見的社會話題。

我們這里所說的社會話題并不是單指表面上的社會熱點問題，而是指那些具有人文性的、深層次思考類的、人生觀價值觀等方面特點的社會話題。比如都市的喧囂、農村生活的寧靜與純樸、人生的奮斗等。

只有熟悉常見的社會話題，才能在解答語文試題中得心應手。

那么，我們該如何了解、熟悉常見的社會話題？

①關注社會熱點問題，關注時事要聞。

高考試卷經常關注社會熱點問題，關注時事要聞。比如08江蘇卷對“接送孩子上學”這一社會普遍現象的考查,讓學生們說出贊成與質疑的不同看法。再比如08北京卷第21題“公元2008年5月12日，我國四川省汶川一帶發生里氏8級強烈地震，舉世震驚。全國上下眾志成城，抗震救災。請為下面一幅圖片配寫幾句話，抒寫你的真摯感情”。所以我們要從熱點問題、時事要聞中挖掘背后的深刻話題。

②從名家名篇中提煉主題，依托課文內容背景提煉主題。

課本上的不少課文都是作者進行觀察，產生體會，觸發感情寫下來的。我們可以從課文中提煉太多的社會主題。比如史鐵生《我與地壇》中生命的可貴，李樂薇《我的空中樓閣》中大自然的美妙等等。

③常見社會話題的熟知。

比如“信念”、“民族大義”、“故鄉情”、“夢想與堅持”、“人生的奮斗”、“尊嚴”、“心靈的呵護”等等。這些社會話題經常在試題中體現，應引起我們的高度關注。

3、展開自己的豐富想象力，用生活進行類比。

在觀察生活、思考生活的基礎上，我們需要展開豐富的想象，將試題還原成生活，用生活進行類比，并從中尋找答題的靈感與思路。

比如2004年廣西等五省卷第23題：

電臺計劃播送旅游天氣預報時，在每條信息之間加上一些銜接的話，以增加知識性、趣味性和人文性。請你在下面的天氣信息之間，為電臺設計兩條這樣的話。（6分）

三亞南海 24—32℃

漠河黑龍江 小雪 -22—4℃

大理云南 多云轉小雨 12—24℃

有的學生居然在一開始就進行臺詞設計。針對此題，我們可以展開想象，把自己當作節目主持人，身臨其境一番。這樣，我們就不會在第一條信息前設計話語了，再說題目要求中也有“在每條信息之間加上一些銜接的話”和“為電臺設計兩條這樣的話”的提醒。

再比如1992年全國高考題：廣播稿要求通俗、口語化，一聽就明白。把下面一段文字改作廣播稿時，有四處非改不可，寫出這四處的序號。

自從a我省西部b地區發生強烈地震c以來，本市各界d對震災e以后的人民生活十分關心，積極開展賑災f活動，捐款累計g已逾100萬之巨h。我廠原來已經捐款（包括捐贈衣服、物品折款i）8萬元，昨天又捐款2萬元，這些錢物已經轉送j到了災區k。

如果我們把試題還原成生活，用生活進行類比，把自己當作播音員，身臨其境地想象一下，就會發現“震災”和“賑災”有相同讀音現象。而相同的讀音不同的詞義在播音的實際過程中是讓人難以分別的。同時我們也會注意到括號中的內容需要轉換成實際表述。

所以說，用生活去解題的最后關鍵在于展開自己的豐富想象力，用生活進行類比。

孫啟勇，教師，現居江蘇揚州。