“一課多輪”，求解日常精讀教學最優(yōu)化

王祥連

（說明：“一課多輪”是我們進行專題研究的有效方法。為求得日常精讀教學最優(yōu)化，我們選擇典型課例，在平行班內(nèi)進行“課堂初試——反思矯正——課堂再試”，如此循環(huán)，直到問題得以相對解決，屢試不爽。）

課例：蘇教版第五冊第14課《東方之珠》第2自然段。

“浪平沙細、陽光和煦的淺水灣，是旅游、度假的好地方。每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。

實錄1（課堂初試）：

師：課文第一段說“這里有“迷人的沙灘”，這段開頭又說是“旅游、度假的好地方”，請細讀這段，說說“迷人”在哪里？為什么說這里是“好地方”？

生：“浪平沙細、陽光和煦”讓人迷——波浪平穩(wěn)，沙子細膩，沒有驚濤駭浪的喧鬧，只有腳踏細沙的柔軟與舒服，再加上陽光和煦溫暖——迷人。

生：“漫步在金色的沙灘，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響”真是舒服、迷人——海風是輕柔的，如媽媽的手撫摸臉頰。沙灘是金色的，金光閃閃，那是因為和煦的陽光溫暖地照耀。

生：還有“嘩嘩嘩……”的均勻的浪濤拍岸的聲響在伴奏。

師：你們說得真好！如果，你們來到這樣的沙灘，你會說什么？

生：好地方！真舒服啊！真爽！

……

師：是啊，我們讀好這段，把我們的這份體會表達出來——感情朗讀。

……

反思（反思矯正）：“課文精讀”是我們?nèi)粘ｉ喿x教學的重心。應當說上面的教學是我們?nèi)粘５慕虒W真實情況的基本反應。

抓中心詞“迷人”和“好地方”，引導學生閱讀感受淺水灣的迷人，體會這里的“好”，以一詞帶動全段的理解與感悟。學生比較充分地談到了，有了一定的情感體驗，讀得也不錯，似乎一般的課也都是這樣，達標到位了。日常的教學，基本到此為止。

但如果從“語文”而非只是“人文”或“課文”的角度反思，發(fā)現(xiàn)學生除了情感或思想內(nèi)容上有了一些感受之處，似乎就沒有什么了！我們深想過后，似乎總覺得這樣的課似乎還缺少些什么？

實錄2（課堂再試）：

……

師：同學們感受得不錯，這里真是“迷人”的“好地方”，“漫步”在這樣的淺水灣“真是舒服極了”！哎，我想到這樣一個問題：文中用“漫步”，為何不用“慢步”？（板書：“漫”——“慢”）

生：沉思。

生：書上的“漫步”，不是慢慢散步，而是隨意地走，漫不經(jīng)心地邊走邊游玩，很舒服的感受！

師：哦，我懂了！一字之差，給人的感覺是不一樣的。作者很會用詞。

師：那“沐浴”著輕柔的海風，我就不懂了？只有用水才好“沐浴”（洗澡）呀？應當說“吹拂著”輕柔的海風才對呀？

生：不是的。海風輕柔地吹在身上，我們?nèi)愍q如被海風包裹，感覺舒服極了，一種舒服的享受。

師：說“吹拂”只感到風吹。說“沐浴”感覺風吹遍全身，吹進心里，沉醉了，一種美好的享受。

師：那，此情此景，還有什么可以說是“沐浴”著呢？

生：“沐浴著和煦的陽光”、“沐浴著回響的濤聲”、“沐浴著美好的時光”。

師：是啊，多美的地方，多好的時光，多么舒服的感受！來我們讀好這段。

生：動情地讀。非常投入。

師：“漫步在金色的沙灘，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響”，作者把這三種感受放在一起，以整齊的句式整體呈現(xiàn)，大大增強了“舒服”感，“真是舒服極了”！同學們讀讀體會體會。

師：讀“漫步在金色的沙灘，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響”——然后問：什么感覺？

生齊答：真是舒服極了。

“我們也來運用這樣的寫法，表達我們生活中的感受。”我說，“比如：漫步在學校那條林蔭道……”

生：漫步在潔凈的林蔭道，沐浴著清涼的秋風，傾聽著樹葉嘩啦啦的聲音，真是爽快！

生：夜晚，行走在寧靜的路上，沐浴著柔和的月光，欣賞著萬家燈火，感覺真好！

生：躺在柔軟的草地，望著天上星星，哼著喜愛的歌曲，真是一種享受！

評析：入乎其內(nèi)，還要出乎其外。我們的教學往往停留于前。然而，語文學習的有效性不僅體現(xiàn)為感受語言的內(nèi)容，還要幫助學生學習語言的運用與表達。這是由語文學科自身區(qū)別于其他學科的本體特性所規(guī)定的，即我們通常所說的“語文味”。

當然，情感體驗也是語文“一味”。問題是本著“優(yōu)化”與“有效”的原則，我們怎樣在學生由語言進入情境，獲得體驗之后，不是習慣性地到此為止。而是充分利用課堂上師生好不容易共同營造出的語言情境，進一步去關(guān)注與發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些體驗的語言的典型運用，讓學生切實學習一些“語文”自身的東西。這些不僅僅是引導學生討論討論與感悟感悟就能解決的。否則，多年以后，我們會發(fā)現(xiàn)：學生的語文學習仍不得其門。如這段究竟好在哪里，我們究竟應該教給學生什么有效的知識及怎樣有效地教？如“漫步”為什么不用“慢步”？為什么說“沐浴”而不說“吹拂”？又為什么說“傾聽”浪濤拍岸的聲響……

“精讀”一篇篇文質(zhì)兼美的文章，不是感受到情感就行了。語文的東西，言語的智慧，文字的神奇，這些更為豐富、深刻與智慧的東西，學生沒有得到，是令人遺憾的，教學的效益是令人擔憂的。

我們語文教師不僅要把眼光放在語言的內(nèi)容與情感上，還要引導學生聚焦到文本的言語智慧上、文本典型的語文現(xiàn)象上。

像“實錄1”中所達到的對“迷人”或“舒服極了”的情感體驗，在老師稍加指導下，學生自己是能體會到的。學生真正需要的，需要我們教師發(fā)揮真正作用的，可能就是這是言語中的溫度與智慧，這是語言背后的東西。這些需要教師的開發(fā)與指導，把學生的“精讀”引向深入。

“實錄2”的課結(jié)束了，“漫步”、“沐浴”等語言，已不在書本，而融入學生的血液，成為其精神的元素，生命的一部分。這樣的課堂讓我們清晰地看到了學生語文的成長與生命的成長。這樣的課堂無疑是有效的實現(xiàn)了語文功用性與非功用性的統(tǒng)一，提升學生“精讀”學習的層次與水平。這樣的課堂顯示了語文的直抵人心、直達生命的力量與魅力。