學校應成為孕育名師的沃土

天津市第五十七中學一直以名師輩出享譽天津教育界。學校的師資隊伍建設工作基礎實、招數新，許多做法實用且行之有效。我們曾多次造訪該校，并親眼見證了學校的快速發展和教師的專業化成長。

此次采訪的對象是侯頎校長。侯校長不善言辭，性格深沉而內斂，為人低調且平和，但其內心深處有著對教育的摯愛和深刻領悟。我們的談話圍繞“名師”這一話題展開……

□在很多地方，聽說名師要來上課，就有很多教師前來觀摩、學習，大家都想一睹名師的風采，這從一定程度上反映了名師的“名人”效應。您認為什么樣的教師能稱得上“名師”？

■名師，顧名思義是有名氣的教師，是學生的導師，是教師的榜樣，是學校的品牌，是地方的名人，是國家的脊梁。他們是教育教學的專家，同時也是師德的表率、育人的模范。由于教育教學效果顯著，得到同行的廣泛認可，他們在社會上有一定的知名度，在學校里有較大的影響力和凝聚力，在教育教學實踐中能起到重要的引領、示范、激勵、凝聚和輻射作用。名師對于提高一所學校的教學水平、擴大學校的知名度和社會影響力起著非常重要的作用。

□您提出“學校應成為孕育名師的沃土”，應該如何理解這句話呢？

■事實上，我校自建校以來已走過近70年的歷程，從過去的女二中到今天的第五十七中學，學校的歷史就是一部名師文化的發展史。上個世紀50年代的蔡秀細、60年代的及樹楠、70年代的陳辛、80年代的李壽康和現在的韓秀芬、段崇偉、姜志惠等，名師在五十七中這塊沃土上不斷涌現。今天，我們在繼承五十七中優良傳統的基礎上，理應以創新的精神賦予名師文化新的內涵。

□您認為怎樣才能讓一所學校名師輩出呢？

■一所學校要想培養出更多的名師，必須在教師職業培養上下工夫。我校2005年創辦了“教師專業發展學校”，其目的在于為教師提供一個理論和實踐相結合的平臺，為教師提供一個專業發展的機會。

我們將“教師專業發展學校”比喻為一所教育教學“醫院”。在這里，教師、學者、專家共同合作，“診斷”各種教育教學“疾病”。通過這種方式的培訓，使教師學會科學規劃自己的職業生涯，確定切實可行的奮斗目標，樹立堅定的教育信念，加快自身的發展進程。從這個意義上講，“教師專業發展學校”是名師成長的搖籃。

無論是在“教師專業發展學校”培訓中，還是在日常校本教研活動中，我們始終鼓勵教師積極開展以“行動研究”為主的科學探索，把研究的重點指向教師日常的校本教育教學實踐。由名師策劃,學校定期召開教育教學研討會，為教師搭建一個互相交流、互相學習、取長補短、自我完善的平臺。通過這樣的活動，教師更新了理念，提升了科研水平和專業能力。同時，還構建了新的名師價值體系，使新的名師茁壯成長。

□名師是學生的導師，是教師的榜樣，是學校的品牌。那么，如何充分發揮名師效應呢？

■教師是促進學校發展和引導學生成才的主要力量，是學校教學與管理中最核心、最關鍵、最根本的因素，學校要想發展，就要有一支高水平的教師隊伍。高水平教師隊伍的建設，除了要靠學校的政策引領，還需要弘揚名師精神，培育名師土壤，推動教師隊伍建設，讓更多的教師向往名師、學習名師，最終成為名師。

為弘揚名師精神，我校編寫了《托起太陽的人》一書。這本書是我校幾位名師的教育教學成果集，它反映了五十七中學幾十年來名師工作的成果，再現了眾多名師的成長歷程及光輝業績。編寫組主要由青年教師組成，我們的目的是把編寫過程轉化成青年教師的學習過程，使青年教師重新認識名師，挖掘名師的思想本質，為自己樹立學習的典范和楷模，明確發展方向。

為探討名師思想，我校舉辦了“及樹楠教育思想研討會”。及樹楠老師從事教育工作50年，曾是全國“中語會”理事，天津市“中語會”副理事長、天津市教研室咨詢委員、天津市作家協會會員等。及老潛心研究語文教學幾十年，形成了自己的教學風格，在天津市乃至全國都有一定的影響。我們很慶幸五十七中學擁有這樣一位專家型、學者型教師。我們不斷挖掘這一寶貴資源，大力宣傳及老的教育思想，總結及老的教學經驗，研究及老的教學模式，這對我校的名師培養工作起到了重要的引領作用。

為擴大名師的影響力，我校設立了以名師之“名”命名的獎項。長期以來，由于教師職業過于穩定，工作中存在平均主義，加之專業技術職務終身制、教師工作評價體系不完善等，使得一些教師缺乏動力、不思進取、安于現狀，這些極不利于教師隊伍的專業化發展，更不利于名師生成。為促進教師的成長，擴大名師影響，我們設立了“蔡秀細獎”，對教師師德進行總體評價；設立了“及樹楠教學成果獎”，對教學業績突出的教師予以表彰。

為發揮名師作用，學校還建立了多個名師工作室，旨在使我校更多的青年教師能得到名師的專業引領。名師工作室成立后，名師們帶領我校教師對當前教育教學的前沿問題展開深入研究，對學校教育教學現狀進行認真分析，對學校的教育教學改革提出了切實可行的方案，在培養造就五十七中學新一代名師方面功不可沒。

□名師一般都有鮮明的個性和獨特的教學風格，這種風格也體現了名師的個人魅力。

■的確，名師的這種個性和風格非常重要。我們的教育應該是豐富多彩的，而教育的豐富多彩是建立在教師獨特的教學風格之上的，所以，教師的個性化是教育現代化的要求。如著名的語文教師于漪和魏書生，前者在教育教學上既強調感情教育，又重視思維訓練，形成了多風格的教學范式；后者屬于創新型教師，不但在教學理論上有創新，在教學指導思想、教學內容處理、教學過程、教學形式等方面均有創新。因此，在培養造就名師的過程中，應注意營造百花齊放的文化氛圍，鼓勵名師張揚個性，在教育教學中有自己的思想與藝術，成為獨樹一幟、風格獨特的教育家。

□在名師培養方面，學校采取了哪些行之有效的措施？

■一是改變管理機制，營造寬松和諧的育人環境。寬松和諧的環境，是教師個性化發展的土壤和溫床。在耕耘名師土壤的過程中，應變機械式管理為激勵性管理，承認教師間的個性差異，提醒教師要不斷地進行自我分析，調整自我發展的坐標，發揮自己的個性特長；不以追求分數為唯一目標，主張教師通過自身不斷的學習獲得成功；鼓勵每一位教師遵循教育的規律，更新教育觀念，創新教學方法，改變教學方式，最終形成自己的教育教學風格。

二是鼓勵教師多讀書，營造“書香校園”。教師教育教學個性的形成首先得益于博覽群書。教師在閱讀中樹立起自己的教學思想、觀點，形成自己的教學技能、風格，最終成為一位有獨特個性和魅力的名師。我們倡導教師讀書學習，建立中心組讀書學習制度，使教師奠定扎實的理論和實踐功底，促使教師教育教學個性的形成。

三是遵循教師個性發展規律，建立自主開放的評價機制。首先要確定個性化教師有存在的理由，有獲得許可的權利。雖然他們開始可能有些標新立異，其做法不為大家所認同，但我們要默許他們的存在，讓他們自由發展，并給他們提供及時的幫助。其次，我們在評價的過程中堅持個性與共性并存的原則，充分尊重他們的自主權。此外，我們的評價標準是開放的，沒有“封頂”與“保底”之說，而且具有相對的穩定性和多元性。

□請您談談有關名師培養工作的體會。

■在深化課程改革的今天，名師培養工作顯得尤為重要。怎樣才能培養出適合當今教育發展的名師，確實需要我們認真地去思考。我認為在名師培養過程中要從過去的重視教學能力向重視教育能力轉變，從重視“名校”向重視“普通校”轉變。只有這樣，名師培養才有更廣闊的天地；只有這樣，名師培養才有更肥沃的土壤；也只有這樣，名師培養才更具個性化和多樣化。我希望每個校長都能擔負起引領教師專業發展的職責，用心培育與耕耘名師成長的土壤。

作為一名管理者，一要具有創新精神。陶行知先生說：“我們在教育界任事的人，如果想自立想進步，就需膽量放大，將實驗精神向那未發明的新理貫射過去，不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理一個個地發現出來。”從這句話中不難看出，只有管理者敢于創新，教師才會產生工作上的創意沖動。管理者一要善于引導教師破舊立新，鼓勵教師邊教、邊學、邊思、邊研、邊創，克服職業倦怠。二要完善管理機制，提高管理效能。要懂得激勵的重要性，并用好激勵機制。要使教師隊伍的管理效能得到不斷提高，營造一個和諧的、有利于教師專業發展的“軟環境”，提高教師工作的積極性和責任感，形成“團結、改革、創新，實干、奉獻、進取”的教師團隊文化。三要營造和諧的學校氛圍。學校就是一個大家庭，名師產生于這個家庭之中。學校發展得好，名師自然也就容易產生。一個學校要和諧、要發展，所不能缺少的就是全體教職員工的同心同德、共同參與。學校管理者要努力為教師營造寬松、民主、暢所欲言的氛圍，為每個教師提供足夠的展示空間，為教師教育教學成果交流提供平臺。

（責任編輯韓大勇）