關于學校教研文化建設的思考

王啟湘

隨著新課程改革的不斷深化，學校文化的重建已經成為課程改革的直接訴求和終極目標。學校文化的重建和再生是一個發展新的價值、新的信念和新的規范的過程。教研文化是學校文化的重要組成部分，教師是教研文化建設的主體，教研文化的形成和凸顯依賴于豐富多彩的教研活動。建設富有學校特色的教研文化，已經成為學校發展、教師成長和課程改革推進的基本趨勢。

一、基于“專業引領”的學校教研文化形式

1．國際論壇。

迄今為止，我校已經舉辦了四屆國際教育論壇，來自不同國家和地區的教育專家和學者會聚一堂，國內外先進理念的廣泛吸納與融合，溝通與碰撞，引領學校向世界一流水平邁進。

2．學術報告。

學術報告直接地、高效率地傳播了新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息，啟發廣大一線教師將先進的教學理念融入日常教學活動之中。校內外專家引領廣大教師以獨特視角打開基礎教育改革的廣闊天地。

3．專家咨詢。

由專家與基層教師面對面深入交談，幫助學校和教師解決實際問題，其優勢在于針對性強，反饋及時，平等對話。我校教師曾與著名教育家朱永新教授面對面探討他所倡導的“新教育實驗”的核心理念；天津市教科院劉金明副院長、王敏勤教授曾就我校教師在新課程實施過程中的問題答疑解惑。

4．成果展示。

學校定期組織各種層次的教學展示活動，創優課比賽、說課比賽、“玉簪杯”教學基本功大賽、“行知杯”論文評比活動，每年編發《教學科研榮譽冊》……目的是為教師搭建相互學習和交流的平臺。

5．考察學訪。

邁向世界的實驗中學為每一位追求教育理想的教師提供更廣闊的學習空間。境內外學訪使我們從國內外教育界同行那里學習到更多先進的教育思想和理念，進行更廣泛地交流與合作。

6．繼續教育。

學校從十幾年前就制定出臺了專門的獎勵制度，抽出專項資金鼓勵教師繼續深造，從最初的研究生課程班，到后來的教育碩士，以至目前部分教師在進行的博士深造。學校教師目前已獲取或在讀碩士研究生的達百余人，這一舉措使學校師資隊伍建設始終走在全市前列。

7．“行知學堂”校本培訓。

“行知學堂——天津市實驗中學教師發展學校”的成立，拓展了教師職業發展的空間，搭建起教師專業發展的又一個平臺，努力為學校打造一支“立德、立志、立行、立學、立教”的高素質教師隊伍。深入細致的培訓安排，使終身學習不再僅僅是口號。

二、基于“同伴協作”的學科組教研文化形式

1.教學督導。

學校率先在全市成立“名師工作室”和 “教學督導辦公室”，聘請部分退休的校內外高級、特級教師及部分在職骨干教師一起進行教學督導工作，協助教學部門深入了解課堂教學現狀，對中青年教師進行廣泛地、系統地評課、指導。每學期期中在本學科教研組內進行一次督導教學反饋講座，以教學實例對全組教師進行教學指導。

2.拜師結對。

師徒制是學校一直倡導的教師培訓的基本途徑，拜師結對對師徒雙方來說都是一個有目標、有計劃、分階段的經驗分享過程和自身提高過程。在學校這種制度的引領下一批批教師成長起來，“名師創名法帶名徒”為實驗中學的后續發展提供了可能。

3.主題教研。

物理組在實踐中摸索出一條既能激發教師的積極性，又能對教師的綜合業務水平進行測評和提高的新途徑——主題教研，他們圍繞設計實驗、解題能力等多個主題進行研討和競賽，取得了良好的效果，不失為一種有新意的校本教研形式。

4.跨學科教研。

政治組首先提出相關學科之間在一些基本知識、基本概念甚至基本框架上都有較多相似性，因此，應對過去的教育思想、教育觀念、教育模式、教育內容、教育方法進行反思，并提出在各學科之間建立起聯系，將各學科的知識重組、整合，構成一個有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產生更為深刻的思想內涵，有助于開闊學生視野，培養的人才具有更為全面的綜合素質。

5．建立共享資源庫。

許多學科組都相繼著手建立了本組的課程資源庫，如物理組的學科網站、學科刊物；化學組的學案；數學組的共享文件夾等。豐富的課程資源為轉變學生的學習方式提供了可能。

三、基于“自主反思”的備課組教研文化形式

1.同課異構課例研討。

由于同一個備課組有相同的教學進度和教學內容，最適于開展同課異構活動。化學組在高二備課組開展過多次這種形式的教研。同上一節課，同品 “功夫茶”，同課異構，聚焦課堂，在思維碰撞中提升自身的水平。

2．加強模塊、主題備課。

在新課程的結構中，每個模塊都有鮮明的主題，必然要求教師加強各個模塊、各個主題的整體備課，實現模塊課程的教育價值。化學組在備課時，始終堅持主備課人制度，其他教師積極參與研討，在統一備課的基礎上已經整理出版了系列學案集。

3.前移后續的課例研討模式。

歷史組多年來堅持以三周為一個單位時段，開展年級同頭備課、專項課例研討。第一周確定課題及執教者，進行課前教學設計；第二周執教教師說課，其他教師談自己的設計與思考；第三周開設研討課，每位教師就整個研討活動進行后續的研討與反思。

4.教研沙龍。

它是同頭教師就教學過程中的某一問題“實話實說”、“想說就說”的場所，有三個特點：各抒己見，各圓其說；觀點交鋒，討論爭鳴；不作結論，各取所需。教研沙龍最有價值的核心內容是當時的頭腦風暴和隨后的自主反思。

四、學校教研文化的初步思考

我們認為學校教研文化應該包括以下幾個方面的關鍵詞。

一是“自主”。

要積極創建以“自我發展”為動力系統，以“創設平臺”為支持系統的教研文化模式。教研文化的創建依靠內因和外因兩個方面的共同作用。其中，“自我發展”作為動力系統，是教研文化形成的內因，也是關鍵因素；一系列“創設平臺”的活動，是教研文化形成的必不可少的外在影響因素。教師是否能實現可持續發展，主要取決于教師自身的自我發展意識、自主發展能力和自我反思實踐，教研環境的創設只是為了使教師個體更好地、主動地發展自己。

二是“協作”。

實現教師專業成長和學校文化的形成，最關鍵的是建立教師之間真正的合作伙伴關系，實現經驗與智慧的共享，形成教師學習發展共同體。

三是“可持續”。

教師要永遠保持求知者的姿態，走可持續發展和專業發展之路。“我們不是為了學校而學，而是為了生活而學。”這就是說，教師之所以需要終身學習，不僅是為 “謀生”做好準備，也是為“樂生”打好基礎。

四是“全員”。

學校教研文化作為一種在學校這一特定場所內所擁有的獨特的傳統、習慣、思維方式、價值規范、行為模式，它的建立與發展必須依賴于學校大多數人的共同參與，同時也影響著學校中的每一個人。

（責任編輯張嶸）