高職學生中弱勢群體的心理特征分析及施教方略探討

任宏娥

(3)提倡“輕松課堂”。面對課堂和學習,高職學生中一些學生有這樣的感覺,就是壓力和厭倦。這是從中學甚至小學開始長期以來形成的一種心理。有時候,甚至面對一個非常簡單的問題,他們也習慣了不加思索所地回答,“我不會”。這時候,很可能就不是學習上的能力問題,而是心理問題。如何緩解和消除學生對學習的這種厭倦與排斥呢?應提倡“輕松課堂”。首先對學生的基礎情況進行摸底,然后從學生的實際出發組織教學。教學內容禁忌不能過多過雜。教學中要時刻關注學生的反應,要善于通過不斷的激勵來調動學生學習的積極性;要注重教學雙方的互動;講解知識盡量采用通俗易懂的語言,貼近實際的事例;教師要走出“說教者”的影子,而代之以“表演者”。總之,只有讓學生放下了沉重的思想包袱。克服了厭煩心理,才能實現“輕松學習”。

2.思維引導

人的思維能力取決于先天和后天兩種因素。他的先天性由人腦中樞神經思維組織的健全性所決定。作為高職的學生,先天的思維機制一般是健全的,所以對其思維能力不會造成影響。那么影響其思維能力的因素主要就是后天的因素造成的。既然是后天的因素,當然也是可以改變的。在學校教育中,要注重對學生的思維引導。具體通過以下途徑。

(1)在課堂教學中,不斷啟發學生的思維。引導學生形成主動思維和積極思維的習慣。教學中,多向學生提問一些沒有確切答案的問題。然后引導學生思考問題。多提“為什么?”,“你怎么看待?”。對于學生的回答要從多層面、多角度去分析和看待。對于正確的觀點要給與充分的肯定,對于不妥或者錯誤的觀點要做到循循善誘,耐心地引導教育。

(2)在學生教育中,要善于透過問題的現狀,分析學生思維深處的問題。當然,首先從具體問題入手,讓學生真切的感受到,思維引導是為了真正解決問題。比如,某學生遲到了,而他只從客觀方面找原因,老師要告訴他,遲到的問題肯定沒辦法改正,因為“錯誤在于客觀而不是主觀”。也就是說,學生口口聲聲提出的改正錯誤只是一句空話。要讓承諾兌現,只有面對問題,正確認識問題,多從主觀方面找原因。采取了這種積極的思維方式,問題就容易得到解決。個人才可能真正提高。

(3)在學生的教育中,要多采用案例教育。我們可以列舉一些事例,特別是學生感興趣的事例。先給出事例的開端,然后引領學生逐步推理,在進入下一步驟之前,先問問學生“你會怎么想”,“下一步你認為會怎樣”。在學生談了他的看法之后,再揭開“謎底”,讓他比較想法和做法方面有什么不同。自覺地找到自身在思維方面存在的問題。再參照正確的思維方式,不斷改進自己。

總之,教育工作者是典型的針對人的工作。人的心理和思想是最復雜的,同時,又是最難把握的。但正是思想支配著人的行為,特別是對于已是成年人的高職學生而言。要實施有效的教育,心理疏導和思維引導最為關鍵。

參考文獻:

[1]王維棟.思維決定人生.天津科學技術出版社,2005.

[2]羅三桂.高職院校實踐教學存在的問題及對策[J].廣東工業大學學報(社會科學版),2004.9.