山西前元莊教育模式的興衰

李鵬飛

山西省柳林縣前元莊村的村支書康夢熊和原呂梁行署教委主任劉輝漢怎么也沒想到，20世紀80年代末，他們在村辦小學實施的一場由“離農”教育到“興農”教育的變革，不僅提高了農村人口素質，而且帶動了農村經濟的發展，被譽為中國農村欠發達地區教育改革的希望和方向，一時間，來自媒體、政府和學校等單位絡繹不絕的參觀取經者幾乎踏破了前元莊實驗學校的門檻。

然而，較之從前的風光紅火，如今的前元莊學校已物是人非，門庭冷落，甚至已經陷入難以為繼的境地。

學校校長康毅如今身兼三職，既是莊上鎮黨委副書記，又是柳林縣最好的中學——四中的校長，但對于本該引以為傲的第三重身份——前元莊實驗學校校長卻不太認同。電話中康毅稱，早在去年校長已由原副校長楊興平擔任，并找借口回避采訪。前元莊實驗學校的老師們反映，康毅只是偶爾到學校轉一趟，不過間隔的時間越來越長了。對此，楊興平表示理解：“學校成了現在這個樣子，他（康毅）挺傷心的。”

在康毅樓下辦公的莊上鎮政府工作人員說：“招不起學生來，那學校已經不行了。”

開風氣之先

對舊中國農村教育凋敝的狀況，早在1926年12月，大教育家陶行知在《中國鄉村教育之改造》一文中就曾說過：“中國的鄉村教育走錯了路!他教人離開鄉下往城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農；他教人分利不生利；他教農夫子弟變成書呆子；他教富的變窮，窮的變得格外窮；他教強的變弱，弱的變得格外弱。前面是萬丈懸崖，同志們務須把馬勒住，另找出路！” 60年后，時任前元莊村支書的康夢熊和劉輝漢于1987年8月創辦了實行基礎教育、職業教育、成人教育“三教統籌”的前元莊實驗學校，意在使學生“擁有農夫的身手，科學的頭腦，改造社會的精神”，即使“榜上無名”，也要“腳下有路”，最終要使農村教育與農村經濟和社會發展緊密結合，為農村經濟和社會發展服務。

學校設學前教育、小學、初中和成人教育4部分，初中勞技課突出農村特點，力爭使學生掌握一至兩門實用生產技術，初中畢業生不能繼續升學的，轉入本校成人教育繼續學習。學校全體教師也被聘為村委會的“智囊團”，共同參與對全村經濟建設和教育發展重要問題的決策，專任教師兼任成人教育的文化課教師，有專長的農民也被聘任兼作學校勞技課和實習的指導教師。學校圖書室、實驗儀器室等向村民開放，村里的果園和大田作物也作為學生實驗和實習的教育基地。

學校先后創辦了雞場、豬場、農場、葡萄園、蔬菜園、苗圃等示范實習基地，并利用農閑、結合農時向村民傳授農業技術，幫助村里改造百畝老果園，蘋果品種得到改良后，產量由3萬斤猛增到20萬斤。周一至周五，學校開設成人夜校，有文化課、林果、蔬菜、縫紉、鞋帽加工等課程。根據村里經濟發展需求，學校先后派多名教師到呂梁農校、山西農大等地取經，并每年從外地聘請技術人員到村里傳授農民致富技術。

經是好經，路是好路，但任何的改革在其初創時都難免受到非議和指責，當時，許多家長認為學校是在“不務正業”，擔心孩子們最后“文不起武不下”，雞飛蛋打一場空，紛紛為孩子轉學，一度學校只剩下了60多個孩子，而這些家長也是將信將疑持觀望態度。直到村民張九泉的養豬規模迅速發展到了140多頭，年收入達到3萬多元時，村民們才明白，原來學校里有致富的金鑰匙，于是課堂又漸漸熱鬧起來。截至2003年，前元莊16歲至45歲的村民大部分已達到初中以上文化程度，其中有27人獲得山西農民技術人員職稱證書，并且村子成為沒有打架、賭博、盜竊、上訪、封建迷信和邪教邪說的“五無村”。1990年始，前元莊村和黨支部連續多年獲得省級“文明村”和“紅旗黨支部”的榮譽。

劉輝漢1995年7月10日在《山西日報》撰文稱：“經過7年的實驗，前元莊人均收入由1987年的320元提高到1994年的1100元；1994年被省政府評為‘精神文明先進村；這個村經驗收已經達到了基本無盲村，適齡幼兒全部入園，小學的入學率、鞏固率達到100%。”

前元莊實驗學校的探索觸及了中國農村教育改革的興奮點，得到了社會各界的廣泛關注。

泡沫破滅

前元莊的教育改革使這個名不見經傳的小山村時常貴客盈門，村民老康說，當時還來了很多韓國人。村里人總是圍在學校門口猜測著這又是哪的大人物來了。不過，那已經是很久以前的事了。

前元莊實驗學校的牌子已經褪色，前元莊村委會的院里聳立著人民教育家陶行知高約兩米的塑像，他是前元莊實驗學校的精神教父。穿過村委會的拱門就是學校，迎面的墻上是陶行知的畫像，旁邊寫著“捧著一顆心來，不帶半棵草去——陶知行”。循著右手邊“小學部”的指示牌拾階上至二樓，一排教室大門緊鎖，透過玻璃看去，里面盡是學生桌椅，覆著厚厚的塵土。徑直走，就進了外墻滿是白色瓷磚的三層逸夫教學樓，走過去，竟有一半多的教室都空著，有人的教室最多也不過稀稀落落10多人，連教室的三分之一都坐不滿。副校長楊興平掐著指頭算了算：“沒有一年級、四年級和初一，二年級4個，三年級8個，五年級9個，六年級17個，初二14個，初三12個，全校一共64個學生。現在全校大概27間教室，四分之三是空著的。”到了冬天，3000平方米的取暖面積要耗去數萬元的費用，其中大量的屋子都在空燒。

8點半上課，到9點時，學前班教室里還只有兩個學生。在前元莊學校已經28年的老師杜金華說：“最多的時候，學校有三四百個學生，學前班也有40多個學生，現在只有5個了。冬天天越來越冷，有的孩子起得晚，要到中午才來。這學校的學生和老師都一樣，來去自由。”中午不到11點，學前班的教室里已經沒人了。

楊興平說：“學前班比較特殊，班里3歲到6歲各個年齡段的孩子都有，有時候村民忙起來就把孩子送到學前班來，不忙了就把孩子接走。某種程度上，老師就相當于保姆，只要孩子不出事就行。”

位于校園角落的儀器室、實驗室、勞技教室里盡是落滿了灰塵的桌椅，同時也成為了摩托車車庫。國家教育部規定的“綜合實踐活動”課程（包括“勞動及技術教育”）應占總課時的16%～20%，曾是這條規定的堅定執行者的前元莊實驗學校，已由當初的4年制初中改回3年。全校的勞技課只有50多歲的康歧栓一人來教，這會不巧他正好去了縣城。

“很閑，”楊興平說：“不是他一個人閑，是所有的老師都閑。全校60多個學生，就有30多位老師，平均一位老師帶兩名學生都不夠分的。”

如今閉路電視能收40多個節目，麻將、撲克等逐漸增多的娛樂活動，使得從前免費為村民開放的學校圖書室已被冷落。

那原來帶動村民致富的葡萄園、蘋果園、棗園呢？教導處主任李文晉1998年來到前元莊實驗學校時，只看到了大棚蔬菜。當時他還為4戶農民提供養羊技術指導，不過就是買來書看，現學現賣，所有的老師都是這樣。楊興平說，那時候老師培訓多是到呂梁農校，最多也不過兩三天，難有成效。由全校老師組成的智囊團，在當時被賦予了農村教育服務建設農村的意義，寓含了“政教合一”的先進教育理念，如今也被認為形式大于內容，“應付上級檢查而已”。

村民老康覺得什么摩托車維修、種植、養殖的都沒用，靠那些掙不到錢，所以也從沒在前元莊實驗學校上過課。

在附近煤礦打工的小康從前元莊實驗學校畢業已經10年了，初中也是4年，不過他沒有上過勞技課，“我學習不好，上勞技課的是老師挑的一部分頭腦靈活的學生，并不是所有人都能上”。

其實從劉輝漢退休、康夢熊患病乃至去世后，前元莊實驗學校就已經在走下坡路了。1989年原校長康越貴退休后，每3年換一任校長，至今已是第5任了。即使是康夢熊的兒子康毅，在2001年校長任期滿后也去當了另一個鄉的教辦主任，不再與學校有瓜葛了。2003年4月7日，柳林縣希望能維持住這個典型，動員康毅重回前元莊實驗學校擔任校長，4月30日康毅擔任前元莊村支書。雖然當年10月前元莊實驗學校在呂梁地區農村教育工作會議上受到了表彰，但還是挽留不住學校的頹勢。

楊興平一語道破——前元莊實驗學校只是時代的產物。

為什么

曾經呂梁地區有2872所學校結合本地特點，以前元莊實驗學校改革為范本進行農村教育綜合改革試驗，但都流于形式不成氣候，終于不支又各自回到原路。搞的較好的就屬柳林縣城邊上的劉家圪垯村了，“早晨聽廣播，晚上上夜校，庭院搞試驗，路上看墻報”，調動了農民學文化、學科技的積極性，但由于生源流失嚴重，不久之后也被兼并了事。

許多學生家長迷信名氣大的好學校是生員流失的共同原因，至少在劉家圪垯和前元莊實驗學校是這樣。柳林四中是柳林縣最好的中學，同時擔任兩所學校校長的康毅，為了避免“相煎太急”，就將四中招生的消息悄悄瞞下了前元莊實驗學校的學生和家長，但考試前一天還是有6位家長得到了消息，經過與校方的據理力爭，終于在截止報名前一天的下午6點拿到了考試資格。發榜那天，6人全部考中，且第一名、第三名都是前元莊實驗學校的學生。李文晉抱怨，好容易培養幾個好苗子，最后都轉走了。

村子到縣城每天只有3班車，有時還不準時，甚至不來，交通不便，生活基礎設施也不齊備，于是2008年8月許多村民拿到了煤礦占用村里土地的4000元補償款后，舉家搬到了縣城。秋天開學后，一年級唯一的一個學生也轉走了，教室又空曠了許多。

曾經紅火一時的勞技課，無論教授模式抑或教學內容，在聲光電各種傳播手段高度發達的今天，已經失去了吸引力。老康和妻子兩人種了10多畝地，坡地多，收成好壞要看老天爺臉色，再好的技術碰上一場大旱、一場霜凍、一場冰雹都有可能顆粒無收，種地越來越沒有安全感，不如在煤礦打工一個月將近2000元的收入更讓人踏實。雖然狂嘯的金融危機讓煤焦價跌得抬不起頭來，但煤焦礦廠的停產關閉潮還沒有蔓延到這兒。

小康說，附近的煤礦挖煤把地下都挖空了，有的耕地已經塌陷，每畝地只給了50元錢的賠償，雖然嫌少，但還要繼續生活，大家都忙著去找活兒了，漸漸地也就撂了荒。

李文晉介紹說，原先前元莊實驗學校的服務區是附近的5個村子，約4000口人，后來改為兩個村子，后兩個村子又合并為現在的前元莊村，戶籍上約有900口人，常住人口也不過二三百人，大部分是50歲以上的。像小康這樣25歲的年輕人在村里幾乎沒有了，家里就是借錢也要把孩子送出去。

金融危機前能源的價格飚升，將以煤焦鐵為支柱的柳林縣推進中國中部縣域經濟基本競爭力百強縣第88位，同時也成為了全國縣域經濟增長速度最快的百縣（市）之一。一夜暴富的神話、日益懸殊的貧富差距和相距十幾里地的縣城里充滿誘惑的花花世界，吸引著年輕人不顧一切、不計成本、前赴后繼地離開村子。

此前，康毅曾宣稱市場需要什么，學校就教什么。但如何判斷什么知識最具價值，已經遠遠超出了山村小學的能力范圍。楊興平多次向縣城里幾所私立學校負責人表示，希望以前元莊實驗學校所有的硬件設備免費使用為交換，將學校改造成職業高中或是私立學校，至少不能像現在這樣茍延殘喘。但所有的反饋，讓楊興平漸漸心灰意懶了。

如今的前元莊實驗學校又回到了應試教育的軌道上，當初那場轟轟烈烈的變革竟像從未發生過一樣，云也似的蹣跚地變得遙遠，連記憶都變得模糊了。

花開無果卻有余香

陶行知教育思想在這個偏遠的小山村生了根、發了芽、開了花，沒有結果卻留下一片芬芳。

將要離開前元莊了，穿過人聲稀落的校園，與蒙塵的“陶行知”擦肩而過，只是彈指一揮間，曾經的光榮與夢想已“零落成泥碾作塵”，一切歸于平淡。回看前元莊農村教育改革的起落興衰，不禁令人唏噓。在中國應試教育舊體制下，前元莊農村教育改革的探索難能可貴，特別是但康夢熊和劉輝漢兩位老人給我們留下了勇于探索的決心和智慧的精神財富，更重要的是，前元莊實驗學校引發的爭議和思考，正是中國教育改革的希望所在。正如北京理工大學教授、21世紀教育發展研究院院長楊東平所說，前元莊實驗學校提供的不只是發展農村職業技術教育、培養農業技術人才這樣的思路，同時更是農村治理模式的一種制度創新。“村校結合”，實行鄉村和學校一體化管理，使學校成為鄉村建設的文化中心，讓文化程度最高的教師為鄉村建設出謀劃策；就教育文化的創新而言，前元莊實行普教、職教、成教的“三教統籌”“教科勞兼顧”也改變了“讀死書、死讀書、讀書死”的教育困境，使農村教育涉及到了鄉村生活的各個方面，成為與每一個人的經濟改善和生活幸福密切相關的活生生的事業，教育改革因此成為一場鄉村建設。同時楊東平認為，要清醒地認識到，解決當前的農村問題和教育問題，不僅需要前瞻，而且需要回顧，需要重溫和接續中斷已久的五四教育文化傳統。作為指導學校教育、農村教育的基礎理論，陶行知“生活教育”的理論在今天仍然是適用的。

的確，以中國各地差異之大，問題之復雜，要解決農村教育問題，并不存在一種普遍適用、可以指導全局“一抓就靈”的“藥方”。尋求這種“藥方”的思維本身也是錯誤的。楊東平認為，前元莊實驗學校提供的是一種普適的經驗和模式，昭示的是一種精神和文化價值，即因地制宜發展本地教育的思想和自下而上的探索實踐精神。只有通過權力下放，鼓勵民眾具體問題具體分析、帶著首創精神進行民主實踐，恢復基層教育的活力和創造力，形成地方化、多元化的教育格局，涌現出千萬個不同的“前元莊實驗學校”，才是中國農村教育走出困境的不二法則。