政治課堂教學中的設問藝術

朱建鋒

〔關鍵詞〕 政治課堂教學；設問；

角度；難度

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（A）—00４２—01

課堂教學重在引導，而引導之法貴在善問。藝術性的設問，不僅能啟迪學生的思維，拓寬學生的知識面，而且能為學生釋疑解惑，使其實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。政治課堂教學中，教師應如何進行設問呢？

一、注意設問的角度

即在設置問題時，教師要選擇最佳切入點。首先，問題的設置應當新穎，能引起學生的興趣和求知欲望。如在講“商品價值量”這一知識點時，教師可以設置如下問題：“為什么有的人花得時間多，得到的收入卻少，而有的人情況卻相反呢？”這樣，會立即引起學生濃厚的興趣。此時，教師就可順勢導入新課，引導學生學習課本內容，使其通過課本知識的學習解決教師所提出的問題。其次，問題設置要賦有啟發(fā)性，能激發(fā)學生積極思考。如在學習“國家宏觀調控的必要性”這一內容時，我是這樣設問的：天價藥費、“豆腐渣”工程、房價虛高等問題，讓老百姓深受其害，這些問題產生的原因是什么？怎樣解決這些問題呢？因為學生對這些問題已有了一定程度的了解和感受，問題的提出則能很快調動起他們的思維，使其認識到國家宏觀調控在社會經濟發(fā)展中的重要作用。

二、注意設問的難度

即教師設置的問題要有適當的難度，在激發(fā)學生的好奇心和求知欲的同時，應能夠實現(xiàn)學生知識的遷移和能力的提升。首先，設置的問題要有一定的難度。如果問題太容易，則不能引起學生的積極思維，起不到激發(fā)學生思維的作用。其次，設置的問題要難易適中。如果問題太難，學生容易產生思維“短路”，從而會挫傷他們學習的自信心和積極性。

三、注意設問的跨度

設問的跨度強調的是知識的內在聯(lián)系和前后銜接，如果跨度太小，則不能調動學生的主動性和積極性。反之，跨度太大，學生會難以掌控，最終會抑制他們的思維。因此，教師應具體問題具體分析，如新授課中設置的問題跨度要小，而復習課中設置的問題跨度要大。

四、注意設問的梯度

即教師設置的問題應由易到難，由小到大，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，步步推進，層層深入，以逐漸接近問題的本質。如在講“我國的基本經濟制度”這一知識點時，教師可這樣設問：我國經濟組成結構中，1. 哪些是公有制經濟？2. 哪些是非公有制經濟？3. 公有制經濟與非公有制經濟對國民經濟的影響和作用是否相同？學生在層層推進解答問題時，成就感會油然而生，也進一步產生了鉆研和探索新知識的欲望。

五、注意設問的廣度

教師在課堂教學中設置的問題，應建立在符合大多數學生認知水平的基礎上，以便能讓大部分學生在經過分析思考后可以正確解答。教師可通過適當改變問題的梯度和變換設問角度來拓寬問題的廣度。如“商品價值量與勞動生產率的關系”是一個相當復雜的問題，學生較難理解。教師可進行如下設問：1. 單位商品的價值量與社會必要勞動時間的關系是什么？2. 單位商品的價值量與社會必要勞動生產率的關系是什么？3. 勞動生產率與商品使用價值量的關系是什么？4. 個別勞動生產率與單位商品的價值量的關系是什么？5. 個別勞動生產率與商品價值總量的關系是什么？6. 社會勞動生產率與同一勞動在同一時間內創(chuàng)造的價值總量的關系是什么？經過這樣設問，原本復雜的問題轉換成為了具體的問題，從而降低了問題難度，拓寬了廣度，并增加了該題的內涵，能使更多的學生參與思考，也充分調動了學生學習的積極性。

六、注意設問的密度

即一節(jié)課中，問題的設置要疏密相間，設問的數量要符合學生的思維規(guī)律和心理特點，要避免因問題太多，學生無法充分理解而出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。

問題是思維的起點，也是思維的動力。在政治課堂教學中，教師用藝術性的設問，圍繞眾“度”設計好每一個問題，這樣才能使設問真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進學生學習知識，提高能力。