思品課：讓感動輕撫學生心靈

賴煥鈿

品德課教學的中心任務就是通過教學觸動學生的心靈，培養學生高尚的情操，讓學生全面發展。從學生一踏進校門，我們對其進行的思想道德教育就沒停止過，但收到的效果卻不盡如人意。重要的原因之一就是傳統的教學方法與教學手段已不適應現代學生的心理需要，課堂教學只重思想灌輸，根本無法抵達學生的心靈深處，自然就不能使學生的心靈生成感動。而感動，是學生健康成長的動力源泉。

設置情境，因“情”生“情”

《品德與生活》的課程標準指出：品德課的教學內容和教學方法必須貼近生活，讓學生從自己的角度去體驗生活，感受生活。所以在教學過程，教師應多創設情境，讓學生在課堂上就能“走近生活”。如在教學《學會合作》一課時，我利用多媒體播放2008奧運會籃球賽中一場雙方實力相當的比賽，營造出緊張的氣氛。然后我提問學生：“假如你就是球場上的一個球員，你覺得這場比賽要取勝必須怎么做?”學生的學習熱情一下子很高漲，積極的發表自己的意見。有學生說：“我要先計劃怎樣跑位，怎樣傳球，再由誰投籃。”我再順勢提問：“如果由你一個人去進攻，行嗎?”學生：“不行，他們是五個人，我一個人怎么行，我們也要合作。”我接著就提示本課所要學習的主題，點出合作的重要性。通過情境創設，不但讓學生體會到合作的重要性，還讓學生明白：要學會合作就得先溝通。一個好的情境設置不但能把學生帶人現實中進行積極的思考，還能有效地把一節課的內容貫穿起來，讓課堂教學有效地進行。

真實故事，觸事生“情”

小學生都比較喜歡聽故事，所以在教學的過程中可利用感人的故事情節來觸動學生的心靈。但怎么去選適合教學內容的故事呢?我以為，選擇的故事必須適合教學內容、學生容易接受，且真實可查。如在教學《爸爸媽媽抱緊我》一課時，我先跟學生講述了在5·12汶川大地震中，小欣宜的父母用自己的生命換來小欣宜生存的故事。接著又給學生講述了1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區發生的纜車墜毀事件中，潘子灝的父母在悲劇發生時，用雙手托起自己兩歲半的兒子，讓他們的兒子得以生還的真實故事。并且在講故事時，通過多媒體播放了憂傷的背景音樂，學生們聽著聽著，許多人已經是淚流滿面。見時機成熟，我便將孩子們從憂傷中牽引出來，讓他們回到現實中：談談他們的父母對自己的愛是怎樣的。學生有感而發，發表的意見也就情深意切。思品課上利用感人故事本身的感染力，能激發學生的情感，提高課堂教學的效率。

活動“誘”情，真情流露

《品德與生活》的課程標準還指出：“品德課程是一門活動型綜合課程。課程目標要通過教師指導下的多種教學活動來實現，活動是教和學的中介。”這就要求轉變傳統的說教式教學，必須以學生為主體，讓學生自主探索、自主學習。只有以豐富多彩的活動為載體，讓學生在玩中學、動中學，從多個角度去引導學生的思想品德，才能讓學生知行統一。如在教學《爸爸、媽媽撫育我》一課時，為了讓學生體驗到媽媽十月懷胎的艱辛，我讓學生把書包背在肚子上，再讓學生嘗試走路、爬樓梯、彎腰系鞋帶等活動。學生們開始一邊模仿，一邊嘻嘻哈哈，但慢慢地就體驗出了艱辛，由嬉笑轉為思考。我趁機教育學生：“你們只是這幾分鐘就覺得辛苦了，但你們的媽媽是要堅持280天，那是怎樣的一種辛苦，你們能想象嗎?”學生從體驗當中學會了換位思考，對父母無私的愛有了深入心靈的感受。再如在教《家鄉人的智慧》一課時，我并沒有在課堂上講家鄉人如何用智慧創造奇跡，而是在上課之前發了一張調查表，讓學生調查家鄉有何特色產業。有什么名人、他們為家鄉做了什么貢獻。課堂上，我先讓學生相互交流調查情況，通過交流學生體會到：原來自己的家鄉有著這么多鮮為人知的創業故事。接著我又提問“這些名人是用什么為家鄉創造財富的”，緊扣了本節課所學的內容，指出他們憑的是智慧。這樣的課堂不只局限于書本，而是讓學生“走出去”了解、體驗、感悟。

情感教育能有效培養學生良好的行為習慣，養成樂于探究的性格，而且能豐富學生的內心世界。讓學生建立起獨立的人格。思品課對學生的情感教育可以多樣化，但一切教學活動都應為學生養成良好思想品德服務，讓學生能為“情”所動，有感而發，付諸行動，而不是僅停留于教師說教、學生“講空話”“表決心”的層面上。

責任編輯鄒韻文