美國小學教師教育體系的基本特點與思考

劉德華　陳　輝

［摘 要］ 美國小學教師的培養(yǎng)在幾十年的發(fā)展過程中形成了一個具有特色的教師教育體系 ， 在招生和專業(yè)選擇上，能夠錄取那些樂意當教師的學生；在課程體系方面，前兩年的通識教 育課程具有較大的選擇性，后兩年的專業(yè)教育課程重視結合小學的教學實際，很少有選修課 程，同時教學實習長達四個學期；在教學方法上，呈現(xiàn)多樣化特征，以小組討論為主。 這些特點對于我國當下小學教育專業(yè)的建設與發(fā)展具有參考價值。

［關鍵詞］教師教育；美國教師；小學教師；

［中圖分類號］G6593［文獻標識碼］Ａ［文章編號］1672-0717（２００９）０１-0033-05

近十余年來，我國小學教師的培養(yǎng)主體已經(jīng)由中等師范學校逐步過渡 到師范院校或綜合性大學， 小學教師教育體系現(xiàn)在的建構將在相當長的一段時間內(nèi)影響到我國小學教師的培養(yǎng)質(zhì)量，但 是當下的這個體系建構得怎樣，存在哪些問題，應如何改進，這些都需要我們具有國際視野 ， 借鑒世界各國小學教師教育發(fā)展的經(jīng)驗。當今世界主要發(fā)達國家“為應對學校變革的沖擊， 都把教師教育改革作為教育事業(yè)發(fā)展的關鍵”^[１]。美國在二戰(zhàn)前后，小學 教師教育就開始過渡 到由綜合性大學來實施，他們的小學教師教育體系的一些基本特點值得我們認真研究，包括 誰來當小學教師，學習什么，怎樣學習等主要問題，這涉及到小學教育專業(yè)的招生制度及特 點、課程體系和教學方法，從時間的縱向維度看，還包括職前教育和在職教育兩個階段及其 相互的銜接。在此筆者根據(jù)在美國訪學時獲得的第一手資料，分析一下美國小學教師教育體 系的基本特點，并提出我國小學教師教育應該引起重視和思考的問題。

一、 美國小學教育專業(yè)招生的特點與專業(yè)選擇

美國政府、學生及家長都希望最優(yōu)秀的人才能夠走進小學校園當小學教師，這畢竟是一個關 涉到所有家庭的子女教育乃至國家強大的根本問題，然而美好的愿望無法取代客觀的現(xiàn)實， 美國還是未 能把最優(yōu)秀的青年人吸引到小學教育專業(yè)，但是它成功地通過大學招生制度和管理制度讓那 些愿 意當小學教師的社會成員選擇了小學教育專業(yè)。

美國并沒有研制出一套心理測驗題來測量哪些人適合當小學教師，哪些人愿意當小學教師。 但是美國大學的招生制度和管理制度卻能夠起到這種甄別作用。首先，美國高中生在報考大 學前有多種途徑可了解大學的專業(yè)設置情況。高中畢業(yè)前兩年他們就被允許參加SAT測試 SAT是ScholasticAssessmentTest（學術水平測驗考試）的縮寫，是美國高中生進入 美國大學的標準入學考試。， 大學會根據(jù)SAT成績給高中生郵寄招生資料，曾有一位美籍華裔教授的女兒由于SAT分數(shù)高， 竟接到 了幾十所大學的介紹性資料。選擇大學及專業(yè)之前，高中生和家長還可以與高校招生部門預 約參觀大學的時間，在約定的時間內(nèi)大學有專門的工作人員接待來訪的學生，介紹大學的具 體情況，回答學生和家長提出的問題。學生和家長還可以通過大學網(wǎng)站資料了解大學及專業(yè) 設置，美國大學的網(wǎng)頁對專業(yè)的招生條件、專業(yè)特點、就業(yè)等方面都有詳細的介紹。此外， 還可以通過電話或郵件咨詢各院系的工作人員。也就是說，學生在信息透明的情況下選擇學 校和專 業(yè)乃是真正的自由選擇，否則是帶有盲目性的選擇。其次，美國高中生可以同時報考多所高 校、多個專業(yè)，這意味著有些高中生可以同時被多所高校錄取，在上大學之前，還有自由選 擇的機會。再次，美國高中生可以在進入大學前選擇專業(yè)，也可以在大學二年級即將結束時 才選擇專業(yè)。選擇了某個專業(yè)之后，如果不喜歡了，也可以轉(zhuǎn)專業(yè)，而且很容易轉(zhuǎn)。美國人 認為自己掏錢上大學，自由選擇專業(yè)是理所當然的事情。最后，美國高校兩年的通識教育（ liberal educaiton）也有利于學生選擇適合自己的專業(yè)。在大學一二年級，大學生需要在 英語語言、數(shù)學、人文學科、社會學科、藝術學科以及自然科學等領域?qū)W習一定學分的課程 ，如佐治亞州立大學把通識教育課程分為五個領域：數(shù)學與語言；文化與思維；社會學科； 人文學科；科學技術。這些課程的學習在各個學院進行，這使得大學生對主要學科領域有最 基本的了解，為最終專業(yè)的選擇奠定了認識基礎。

總之，美國高中學生可以在進入大學之前選擇小學教育專業(yè)，也可以在進入大學后選擇這一 專業(yè)。美國的小學教育專業(yè)招收的學生盡管不是高中生群體中最優(yōu)秀的，但是他們都愿意當 教師，他們是在對小學教育專業(yè)比較了解的情況下自由地選擇了教育專業(yè)。

二、 美國小學教育專業(yè)的課程結構體系及其特點

美國小學教育專業(yè)一般設置在大學的教育學院，那些自愿選擇小學教師職業(yè)，樂意當教師、 滿足了入學條件的學生，就在大學三年級進入教育學院開始 學習小學教育專業(yè)課程。要了解美國小學教育專業(yè)的課程結構體系，先要了解美國中小學教師的工作特點。美國中小 學學制各州并不一致，主要是五三四制，即小學5年，初中3年，高中4年。在小學階段，教 師通 常要承擔一個班（20人左右）的數(shù)學、科學、英語、社會（social studies）四門課程的教 學，而音樂、美術、體育則由專門的教師來教。小學教育專業(yè)課程結構體系與這一工作特點 密切相關。小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案（program）分通識教育和專業(yè)教育兩個階段的課程，前 兩年在大學各個學院學習通識教育課程，后兩年到教育學院學習教育專業(yè)課程。1學分大約 是15學時。從佐治亞州立大學、肯尼索州立大學、佛羅里達州立大學的統(tǒng)計數(shù)字看，小學教 育專業(yè)平均有124學分，平均課程門數(shù)接近40門，平均學時數(shù)1 860(見表1)。

從表1可以看出美國小學教育專業(yè)通識課程的基本特點：通識教育課程多數(shù) 屬于選修性質(zhì)， 而且大學提供了相當大的選擇范圍，可供學生選擇的課程門類較多。以佛羅里達州立大學為 例，歷史學領域可供選修的課程有12門，社會學領域有29門課程，人文與藝術領域則多達10 5門課程，自然科學領域也有49門。可供學生選修的自然科學課程有：考古學導論 ；考古實驗學導論；物理考古與史前學導論；物理人類學與史前學實驗；行星、恒星與星系 ；天文實驗學導論；天文學與宇宙學的新進展；普通生物學（為非生物專業(yè)開設）；普通生 物實驗（為非生物專業(yè)開設）；生物科學；生物科學實驗；動物多樣性試驗；化學；化學實 驗；普通化學概要；普通化學；普通化學試驗；有機化學概論；地球動力學；地球動力學實 驗；怎樣建造適宜居住的星球；行星地理；水星上的生物；地球上的恐龍與災難；環(huán)境問題 ；物理地理學；地理學（為職前職后教師開設）；歷史地理學；歷史地理學試驗；營養(yǎng)科學 ；全球變化：科學與人類；氣象學導論；氣象學導論實驗；物理氣象學；普通氣象學；海洋 學初步；人類生理學；物理學基礎；物理學基礎實驗；普通物理學；大學物理學；大腦與行 為科學；地球科學；物理科學。各大學對通識教育的學科領域的劃 分標準不盡相同(見表2，表內(nèi)的數(shù)字為學分數(shù))。通識教育階段開設如此多的選修課有很 多益處，一是滿足 學生多樣化的學習需要，形成不同的知識結構，有利于學生的個性發(fā)展；二是為學生的終身 學習奠定廣泛的學科基礎；三是多學科領域的選修課程有利于學生理智地選擇專業(yè)。

美國的教育專業(yè)課程由教育學院負責開設，這些課程具有如下六個特點：一 是基本上屬于必 修課(如表3所示)，佐治亞州立大學和佛羅里達州立大學的專業(yè)教育課程幾乎都是必修的， 肯尼索州立大學的則全是必修課。二是教育心理理論與學科內(nèi)容的結合，如佐治亞州立大學 的語言和閱讀教學，肯尼索州立大學的數(shù)學教學法、科學教學法。沒有純粹的教育學、心理 學、課程與教學理論、教育研究方法等課程。三是直接研究小學的學科內(nèi)容，如肯尼索州立 大 學的小學數(shù)學、小學閱讀等課程。四是重視美國的教育實踐問題，如課堂管理、多元文化 教育、第二語言學習。五是重視特殊學生的教育。六是依據(jù)小學教師的教學實際，突出各門 課程的重點(數(shù)學突出思維方法，科學突出探究，語言突出閱讀和寫作，社會學突出聯(lián)系社 會實際生活)。

美國小學教育專業(yè)的學生在兩年內(nèi)，每個學期都要參與實習，最后一個 學期是整個學期 在實習學校。美國這些大學的學生實習時間長，實習科目多，實習的年級多，實習的舉措也 很具體。如，佐治亞州 立大學和佛羅里達州立大學具有一個共同點，即前三個學期實習學生要從小學低年級到高年 級依年級逐次參與小學每一個年級的教學活動，最后一個學期則是全身心地投入到 教育實習中。

三、 美國小學教育專業(yè)的教學方法及其特點

美國大學教師的教學方法具有多樣性，有討論，也有講授；有問題探討，也有理論學習；重 視理解，也不排除識記。但是總的來看，他們重視對實踐問題的探討，重視學生在課堂上的 主動參與，重視對教育實踐問題的思考。具體地說，小學教育專業(yè)的教學具有如下特點：

第一，教與學的目標明確。對于每一門課程小學教育專業(yè)的教師都有明確的教學計劃，他們 在第一次上課時，會發(fā)給學生一個詳細的教學計劃，一般有五六頁的內(nèi)容。教學計劃中有學 期教學目標，教材和參考書目、期刊和網(wǎng)頁地址、每一次課的具體內(nèi)容和上課時間、考試成 績評定的依據(jù)與方法。因為教學目標明確，小學教育專業(yè)的學生淘汰率不高，學生只要認真 學習，他們的學習成績都很好，絕大多數(shù)學生的成績在80分以上，當然如果學習不努力， 那也絕對不可能獲得畢業(yè)證書。

第二，大學生在上課之前要閱讀相當多的書面資料。課程教學計劃對此有明確的規(guī)定，閱讀 的資料包括教科書、參考書、網(wǎng)頁資料和期刊及其它相關資料。美國的教科書都比較厚 ，一般都有五六百頁。有的教師上課時還會發(fā)放一些閱讀資料，十幾頁甚至幾十頁。學生 每一次課前需要閱讀的資料有幾十頁，因而學生的課堂討論是在 大量閱讀基礎上的思想交流。

第三，大學生在課堂學習中都參與分組討論。美國教師上課并非不講授理論，但是他們更重 視提出一些問題讓學生討論。幾乎每一次課學生都討論一些問題，而且學生之間的討論 不限于課內(nèi)，也延伸到課外。很多課程的教學都設置了分組討論的主題，這些主題的研 究與討論往往持續(xù)一個學期。學習課程之初，學生就自由組合分成學習小組，一般是4～6個 學生一組，小組內(nèi)有分工。期末各小組需作主題匯報（presentation）。

第四，鼓勵學生提出新穎的觀點。在課堂討論的時候，教授鼓勵大學生提出富有創(chuàng)新性的觀 點。路易斯安那州立大學有一次討論課程的概念，課堂上三十幾個學生的答案各不相同，沒 有人 依據(jù)書本照本宣科，其中有一個學生認為課程的本質(zhì)就像是“接吻”。接吻本是男女異性之 間的親密接觸，雙方都會感到身心愉快。“課程就是接吻”的論斷意味著課程應該成為兒童 向往的事情，學習課程對兒童來說應該是一種美好享受的愉悅過程。

第五，課堂教學以小班為單位。在小班教學中，每一個學生都受到教師的關注。在課堂學習 中沒有純粹的觀眾與聽眾，每一個學生都會主動參與，教授們也注意鼓勵所有學生參與。事 實上，課堂上的積極思考和主動發(fā)言，是教師評定成績的一個重要依據(jù)。美國的教學班級人 數(shù)不多，一般只有20多人，這是人人能夠參與課堂討論的一個非常有利的條件。2005年暑假 在肯尼索大學舉行的為期一周的小學科學教師培訓中，只有20位教師。

第六，教師課外輔導有時間保證。大學生在學習上遇到問題，可以通過課外小組討論找同學 幫忙解決，也可以到教師辦公室找老師輔導。美國教師都有個人的辦公室，大學教師會向?qū)W 生公布一個輔導的時間（office time）。一般是每周一個半天。在這個輔導時間內(nèi)，學生 進入教師的辦公室不需要事先預約。如果在其他時間找教師輔導，則要電話或郵件預約。

第七，師生重視了解和研究教育實踐活動問題。大學生因為是在了解教育專業(yè)后自愿選擇 教 師職業(yè)，所以對于教育實踐活動有較強的興趣。小學教育教育專業(yè)的一些課程不在大學的教 室里而是到中小學的教室里上課。美國教授認為，這樣做不是因為大學沒有教室，而是因為 在中小學給大學生上課，可以讓大學生有觀察和了解教育實踐活動的機會，身處其中大學生 會有意或者無意地觀察到小學師生的生活、學習狀況。

四、小學教師在職教育的途徑與特點

美國小學教育專業(yè)畢業(yè)的本科學生在參加教師資格證書的考試之后成績合格就獲得從教的資 格，在職的小學教師可以有多種途徑參與繼續(xù)教育，許多小學教師在獲得了教育學士學位后 繼續(xù)深造，完成研究生的學習課程，獲得教育碩士（Ed.M.）學位，有少數(shù)的小學教師還會 獲得教育博士(Ed.D)學位。在職小學教師專業(yè)深造的其它途徑包栝所在學區(qū)提供的定期培訓 、暑期學習班等。學區(qū)的定期培訓多安排在學校放學后，由學區(qū)有關學科培訓項目的負責人 牽頭組織，由專業(yè)對口、持有碩士學位或博士學位的培訓教師負責培訓。暑期學習班有的由 各個學區(qū)舉辦，更多的是由高校教育學院相應學科的教授申請項目資金給教師培訓。教師 本人積極參加培訓、學習獲得的學分作為年度評定與晉升加薪的依據(jù)。和其他許多執(zhí)照、證 書一 樣，美國教師的資格證書不是終身的，每過三五年，必須更新續(xù)簽。教師參加定期培訓、 暑期學習班或讀研所積累的學分是教師資格證書更新續(xù)簽的重要依據(jù)之一。定期培訓和暑期 學習班基本上是自愿報名參加，有的項目需要所在學校校長或年級學科組長的推薦。參加專 業(yè)培訓的教師個人不用繳納培訓費，如有專門的項目資金用于培訓，受培訓的教師還可以獲 得經(jīng)費補貼。

美國的教育碩士招生面向所有愿意當教師的人，既包括在職的小學教師，也包括其他專業(yè)畢 業(yè)不在教學崗位工作的其他人員，沒有年齡限制。教育碩士往往有兩套不同的培養(yǎng)方案，一 套面向在職的小學教師，一套面向其它沒有教學經(jīng)驗的社會人員或其它專業(yè)畢業(yè)的本科學 生 。在職的小學教師絕大多數(shù)有機會攻讀教育碩士學位，他們有強烈的學習動機和學習條件。 在職研究生一般都是晚上上課，3個學分的課, 每周1～2次，每次3小時左右，上課地點在附 近的大學或者所在的小學。獲得研究生學位一般要有36個學分，１～２年完成。小學教師在 攻讀研究生學位前參加的培訓學習成績可以轉(zhuǎn)換為研究生課程的學分，這種轉(zhuǎn)換的學分數(shù)一 般控制在6～9個學分。研究生畢業(yè)后，一般都會得到相應的晉升和加薪。在喬治亞州，獲得 碩士學位之后，教師的年薪會增加3 000～5 000美元，因此，許多教師會選擇讀研作為自己 專業(yè)深造的途徑。目前大約50%的小學教師具有碩士學位。

美國小學教師教育體系的架構及其內(nèi)在的特點無疑與美國的文化觀念、社會制度、教育制度 有關，也與他們的經(jīng)濟條件和辦學資源有關，但是我們更應該認識到，各國的教師教育體系 也具有客觀的、共同的本質(zhì)特點，這就決定我們可以學習和借鑒美國的經(jīng)驗。反思當下我國 小學教師教育體系，應該承認有許多值得研究的問題。首先，我國小學教育專業(yè)作為新建的 專業(yè)，是否能夠吸引優(yōu)秀的高中學生？招生是否可以面向所有的社會成員，不分年齡、階層 和職業(yè)？應該通過什么樣的招生改革和專業(yè)選擇機制來選擇學生？我們不必期望最優(yōu)秀的學 生選擇小學教育專業(yè)，但是應該讓那些真正有志于小學教育事業(yè)的所有社會成員在符合基本 條件的情況下來學習小學教育專業(yè)。第二，當下的小學教育課程方案課時總量大，課程門數(shù) 和總課時量是否有可能減少，該減少哪些內(nèi)容？筆者2002年統(tǒng)計過我國四個小學教育專業(yè)培 養(yǎng)方案，總學時平均多達2 984學時，總學分平均數(shù)多達176學分，課程門數(shù)至少在65門以 上^[３]，我國學生比美國學生多了三分之一的學時，課時量大，學生學習任 務重，加上有時大班 教學，課堂討論難以展開，學生課前不預習，上課處于被動狀態(tài)。對此，唐松林曾提出：“ 課程結 構應該從過去的以學科為主體的所謂‘專業(yè)課程中超越出來。”^[４]第三，小學教師需要主 講多門小學課程，課程方案應該怎樣強化那些邊緣性的學科教學？事實上，有的小學教育專 業(yè)課程方 案幾乎沒有關注小學科學教學、生活與品德等“邊緣”課程。課程方案沒有真正意義上的通 識教育，培養(yǎng)出來的學生視野不夠開闊，滿足不了小學生多方面求知的需要。第四，我國小 學教 育專業(yè)的課堂教學缺乏活動特色，是否應該加以改變？小學課堂教學改革強調(diào)教學的活動性 ，小學教育專業(yè)的課堂教學應該起示范作用，美國小學教育專業(yè)的科學課就有很多的探究活 動 ，數(shù)學課的動手做的活動也不少。第五，我國小學教育專業(yè)的實習時間少，一般只有6～8周 ，學生實習的對象往往只限于某一個年級，忽視了其它五個年級的教學，而且實習科目僅限 于小學語文和小學數(shù)學，滿足不了小學多學科教學的需要，教學實習缺乏整體性。因此，小 學教育專業(yè)的實習是否需要結構性的調(diào)整？第六，小學教師的在職教育越來越重要，但是是 否有必要繼續(xù)提升小學教師的學歷層次？也即是否可以發(fā)展碩士層次的在職教育？小學教師 由中師學校提升到高等院校培養(yǎng)之后，其在職教育更多地是強調(diào)新課程理念的學習與培訓， 這種培訓是零碎的，缺乏一個整體籌劃。如果有一個碩士課程方案，那么是否可以化零散片 段的在職教育為一個有機的整體？類似的問題還有很多，都需要引起思考和行動上的變革。

［參考文獻］

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［３］劉德華. 小學教育本科專業(yè)教學計劃（文科方向）的案例比較［J］. 高等師范教 育研究, 2002, (5): 47.

［４］唐松林. 教師行為研究［M］. 長沙：湖南師范大學出版社，2002. 319.

(責任編輯 黃建新)

On the Characteristics of the System of Elementary

Teacher Education in the U.S.A

LIU De-hua, CHEN Hui

(College of education, Hunan Normal University, Chnagsha, Hunan 410081, China)Abstract:A characteristic system of elementary teacher education has been shape d for decades in the U.S.A. Firstly, those who prefer to be elementary teacherswill be recruited and enter the university to pursue their bachelor's degree ofelementary education. Secondly, students will spend the first two years on liber al education, in which selected courses are broadly provided, and the last two y ears on professional education, in which required courses and teaching practiceare provided. Thirdly, although multiple instruction methods are adopted, the gr oup discussion method is used as the primary method of instruction. The experien ces will be beneficial to the Chinese elementary teacher education reform.

Key words:teacher education; American teachers; elementary teach ers