淺談數學分化教學的對策

崔益霞

（海安縣隆政中學 江蘇 海安 226600）お

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”不同的學生在認知方式和思維策略上存在差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，在教學中要鼓勵與提倡學生用多樣化的策略解決問題，并引導學生與他人交流，吸取他人經驗，從而豐富學生的數學活動，提高他們的思維水平。初中階段學生數學學習成績兩極分化格外嚴重，后進生所占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著數學教學質量的提高。那么，我們面對這種趨勢該采取什么樣的措施呢？筆者結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、 抓好銜接，降低分化的可能。

首先是組織初一教師到小學考察，聽課，了解小學生的行為特征、學習方法和小學的管理方法，找出兩個學習階段的差距，從學生的實際出發，采取恰當的方法，做好銜接工作。

其次是要指導學生掌握正確的學習方法。我們可以著重在如下兩方面加強指導：其一，培養學生良好的學習習慣，傳授一些基本方法。如：指導學生課前如何進行心理調節，課上如何排除干擾，集中注意力，平時如何培養濃厚的學習興趣，如何形成正確的學習動機和態度，如何增強學習的毅力，調節和控制學習過程中不良情緒，如何克服學習中的心理疲勞等。其

二，給予學生掌握知識的方法指導。主要指導學生掌握怎樣獲取知識，鞏固知識和運用知識的方法。

第三是初一的教師根據小學生的認知或思維和記憶的特點，采用“雙適應”（即教師適應學生，學生適應教師）的教學方法。

二、 根據學生的具體情況，制定分類的教學目標。

首先按班內學生的實際情況，以學生自愿、不公開為原則，實行動態分類，將學生分為A、B、C三類，然后根據不同層次的學生按大綱要求和教材內容，制定分類教學目標。如對“用公式法解一元二次方程”的教學目標制定出共同要求和不同要求。

共同要求：會用求根公式解一元二次方程。

不同要求：A類：能推導出一元二次方程求根公式；B類：理解一元二次方程求根公式的推導過程；C類：了解一元二次方程求根公式的推導過程。

三、 樹立教育民主的思想，創設良好的課堂心理氛圍。

首先，數學教學應加強直觀性。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過使用幾組不同長度的三條鐵絲，讓學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述性質。

其次，應加強教學語言的藝術性，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察C類學生的學習情緒。C類學生往往上課時注意力不集中，他們對教師按部就班或枯燥無味的講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

第三，給予學生較多體驗成功的機會，激發內在動力。青少年的自尊心很強，總希望別人說自己的好話。所以鼓勵是堅持正面教育原則的具體體現。A類學生在取得進步時需要教師鼓勵他們再接再勵；B、C類學生更需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，教師應該及時予以表揚。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自身的形象，為人師表，而且還要注意對B、C類學生實行情感方面的教育。充分肯定B、C類學生的優點，肯定他們微小的進步，促使他們積極主動地學習。

第四，布置分類的課后作業題。教師講完一節課后，根據各類學生的學習能力來布置分類的課后作業，這一般分為必做題和選做題：A、B類學生必做，C類學生選做；A類學生必做，B、C類選做。必做題以模仿為主，題目與教材中的示范類似；A類學生做選做題以熟練掌握為主，題目條件稍復雜；B、C類學生做選做題以靈活運用為主，題目綜合性較強，涉及的知識面較寬，解題方法具有一定的技巧。

第五，認真把好考試關，注意培養C類學生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣可以激勵他們積極爭取，努力向上。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”學習也是如此，基礎薄弱的學生之所以學習不好就是因為沒有腳踏實地、按部就班地來學。但只要教師在教學中認真培養，悉心引導，他們定然會取得長足進步的空間。