培養學生的自主性和創造性，提高學生的綜合素質

劉麗霞

摘 要：當今社會正發生著深刻的變化，社會發展的日新月異，對未來勞動者的素質提出了更高的要求，從以培養知識型的人才向培養創新型、能力型的人才轉變，而學校教育的趨勢應當由教師主導學生學習的過程及方向轉變成為由學生自主學習的過程及方向，給學生更多的自主發展的時間和空間，使學生學會創新性地學習和生活。充分培養學生的自主性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，有利于培養高素質的跨世紀人才。

關鍵詞：自主性；創造性；創新型；能力型

1 改革教學模式，培養學生創造個性

個性雖不屬于智力和思維的范疇，但它與一個人的思維品質的形成有著密切的聯系。可以說沒有個性就沒有人才。我們要改革老師講、學生聽，老師講到哪里學生聽到哪里的舊的教育模式，采用實驗式、誘導式、探索式、討論式等教學方法，擺正學生是主體，教師是主導的位置，將學習的主動權還給學生，充分調動學生的學習積極性和參與意識，使課堂出現生動活潑的學習場面。對一些疑難問題，學生難以澄清的問題，擺到課堂上讓學生相互討論，鼓勵他們大膽質疑，敢于幻想、敢于實驗、敢于發表自己的見解和看法。這樣不僅培養了學生的發散性思維能力，同時學生的個性、獨創性也得到了發展。

2 通過小組合作學習，實現學生的合作和競爭意識培養了學生的創新能力

學生自主學習、合作學習最大的特點就是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在自主學習、小組合作學習的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。因此，新的課堂教學模式為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

小組合作學習于20世紀70年代初興起于美國，它將社會心理學 的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知 發展的促進作用。小組合作學習，變個人競爭為小組競爭，組內合作、組際競爭，有利于改善人際關系，強化學生社交意識，提高學生的學習積極性與主動性。 小組合作學習使學生真正參與到課堂教學的每個環 節和整個過程之中。引導學生小組合作參與學習。

2.1 科學分組。基本做法是將全班學生按照學業水平、能力傾向、性別、個性特征等分為若干小組，每組4-7人不等，課桌按馬蹄型、T型等方式排列，學生根據特長，在不同的學科教學中擔任不同的角色，如組長、協調員、讀題員、記錄員等，角色可以互換。成員組合可靈活多樣，有時每個小組組內異質，組間同質；有時每個小組組內同質，組間異質。

2.2 群體協作。小組合作學習中，學生的互相協作、探究學習，本身就是一種參與，一種“親歷”。在合作學習的情境中，學生之間是積極互賴的，為了完成某個學習任務或達到某個目標，就必須具有協作意識。教師應引導學生形成“一個好漢三個幫”和“人人為我，我為人人”的觀念，并使之在協作學習中逐步學會合作技能，如：會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作評價；會質疑，聽不懂時，請求別人作進一步的解釋；會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

2.3 照顧差生。小組合作學習方式保證了同一時間有多數學生乃至全部學生參與發言，打破了過去 一人發言全班聽、優生發言差生聽的局面。由于教學 時空的相對拓展，學生表現的機會多了，所有的學生 都積極思考、主動參與。差生更容易成為教師和學生關注的對象，他們有了更多的參與機會。思維堵塞時，伙伴或老師幫助疏通；遇到困難時，可以及時得到援助；有了學習成果，可以得到表現的機會。這樣，小組合作學習的優勢體現在培養了他們學習自信心的同時，也提高了他們的能力，使之逐步變得樂學、會學，并向學好發展。

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

3 提高了學生的實踐能力，改變了對學生的評價方式

過去我們對學生評價是不夠全面 ，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況紀錄法、學生學習檔案收集法、與考試測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的學習成績。

4 發展了學生的主體性

為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中討論并解答問題，變原來的補動為主動參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。