淺談課堂教學的藝術

喻國銘　樊紅梅

摘要：教學藝術的目的在于解決教與學過程中的各種矛盾，實現師生智力生活、師生情感生活、師生政治觀點與道德傾向等方面的和諧，在備課、講課和課外輔導中以嫻熟的教學藝術創造最佳的教學效果。

關鍵詞：課堂教學；藝術

課堂教學是由師與生兩個主體、教與學兩個方面形成的活動。教學既有科學性、又有藝術性，它既包含著“真”，有一定的規律可循，又包含著“美”，能給人豐富的精神享受。筆者在《把審美原則貫穿于教學過程》（《江蘇高教》1995年第四期）一文中就教學藝術的本質與特征，教學藝術美的原則與規律作了闡述，本文擬就課堂教學藝術的要求作進一步探討。

1 教學藝術的目的

教學藝術的目的不在其自身，而在于求得教學中諸矛盾的順利解決，從而促使教學任務順利完全。教學的矛盾是多方面的。首先是教與學的矛盾。具體表現為教師講搖與學生自學的矛盾，傳授知識與發展能力的矛盾。知識教學與思想教育的矛盾，理論知識與學生實踐活動的矛盾和智育與全面發展的矛盾。此外，還有講與練、深與淺、詳與略和課內與課外的矛盾等等。要解決這一系列的矛盾，需要教師以正確的教學思想作指導，進行多方面的工作，并落實到教學方法、教學藝術的使用上，促合師生雙方共同配合來解決這些矛盾，從而順利完成教學任務，實現教學目的。

教學工作是由備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導和學業成績的考核與評定五個基本環節組成的。因此，教學藝術涉及到這幾個方面。下面，我們著重分析一下備課的藝術、上課的藝術和課外輔導的藝術。

2 備課的藝術

教師的上課在某種程度上可以類比一場戲的導演和表演。教師既要“導”又要“演”。當然，以“導”為主。要導要演，沒有“劇本”不行。有了劇本，質量不高也不行。教師的“劇本”就是他的教案。要有好的教案就須認真講究備課的藝術。

2.1備教材

備教材的藝術表現在吃透教材的基礎上，牢牢把握住教材的知識體系和該學科的“基本結構”。所謂“基本結構，”就是指該學科最基本的根念、定義和原理。而把握基本結構的關鍵又是抓住它的重點、難點和疑點。備課若掌握了這個“基本結構”和這“三點”，也就把握了教材的實質。若把握不住，“三點”心中無數，是無法教好課的。因此這是備課藝術的最基本點。

2.2 備學生

即要對學生現有知識水平、智慧特點與結構及個性特征有較深入的了解。備學生一般以全班的中等生--大多數為教學的起點，同時兼顧兩頭--優生和差出。教師只有對所有學生都有較全現的了解，教學才有可能成功。

2.3 備方法

備方法包括備教法和備學法（學習方法）。其中備學法現在已變得越來越重要了。其實，備學法也是一個備教法的問題，因為它是備怎樣教學生自己主動學習。備方法要針對教材實際和學生實際選擇最優的教學方式并靈活加以運用。例如，小學低年級與高年級，初中生與高中生乃至大學生，他們在注意力、記憶力及形象思維力與邏輯思維力等方面都是有差別的。教法的選擇就要考慮到學生的這些心理特點。這樣，教學才能有的族矢，針對性強。

3 上課的藝術

又叫課堂教學藝術，它是教學藝術展開的最關鍵性環節。

3.1 組織教學的藝術

組織教學的藝術可用一句話來概括：“寓剛于柔，剛中有柔。”我們試看兩例：

上課鈴響了，課堂里出現的是幾十個孩子象野馬歸槽樣在奔進教室。有的小臉通紅，有的汗水淋淋，有的因為游戲沒有做完還在小聲爭吵。面對這年場面，斯霞一點不發急。只見她和顏悅色地說：“有的小朋友還沒有做好上課的準備，現在老師走出去，請大家趕快坐好”。說也奇怪，當斯霞再走進教室時，大家坐得整整齊齊，一個個全神貫注地注視著教師的一舉一動。（引自丁家桐《教海拾貝》，第39頁）

在這里沒有板起面孔的嚴肅指責，也沒有高聲的命令，然而卻達到了如此理想的組織教學的效果。這是“寓剛于柔”的藝術。

魯迅走上講臺，站在講桌邊，總是習慣地用銳利的眼光望一下聽講的學生，然后開始講話，往往使學生十分安靜，聽得十分認真。這里雖是銳利的目光，但目光中蘊含著親切誠摯的期待。這是“剛中有柔”的藝術。

3.2 講授的藝術

授是教師運用語言系統地向學生傳授知識的一種最基本的方法。它的藝術性表現在以下幾個方面：

3.2.1 語言形象

任何年齡階段的學生都喜歡教師形象生動的語言，其中包括恰到好處的比喻。因為形象化的語言可化抽象為具體，變枯乏為有趣。有一位小學語文教師向學生解釋“滲透”一詞：“有半杯白水，半杯紅水。我將紅水慢慢倒入白水之中 ，于是紅水滲透到白水中去了。”在這里，抽象的詞語通過形象化的語言解釋得十分明了。又如，她教學生識“善”字，從字的外形上分析“'善'是小羊口里吃著青草”，輔以圖示。這樣，枯乏的漢字也變成了生動有趣的具體形象。幫助學生很快掌握了字的外形結構。形象的語言在文理教學中都可發揮它獨特的藝術作用。

3.2.2 語言節奏

教學語言可以有輕重快慢、高低起伏和抑揚頓挫之變化。教師的語言若沒有節奏變化，老是一個音調，一個音響。時間一久就會成為一種單調的語言刺激，引起學生大腦皮層的“保護性抑制”，使學業生不知不覺進入“睡鄉”或“一心只望鴻鵠將至”。有教學藝術的教師一般保持語言中速，根據教學內容的難易、輕重，變化語音的速度和高度。重點難點是教學高潮，語言重復幾遍或提高音量。非重點難點是低潮，用輕言細語，和風吹指，即得點突出反復講、難點分散緩慢講，一般內容交待簡明講。并注意隨教學內容中的情感因素而表現自己相應的感情。力求使教學語言波瀾起伏、曲折變化，從而獲得理想的教學效果。

3.3 談話的藝術。談話的藝術是教師在教學中對談話法的靈巧運用。談話較之講授有自己獨特的長處。因為講授法通常是教師進行單向信息傳遞，而談話法則是師生之間進行雙向信息交流。由于反饋及時，教師可隨時調整談話內容和教學方式，不至于“盲人騎瞎馬。”所以，它在現代教學中日益為人們所重視并發揮著巨大的作用。

4 課外輔導的藝術

也可叫組織第二課堂的藝術。第二課堂是第一課堂--課堂教學的必要補充形式，是教學不可缺少的一個環節。它的藝術性可概括為以下兩個方面：

4.1 處理兩個課堂關系的藝術。第一課堂與第二課堂的關系究竟要如何處理，有三種觀點：

4.1.1 主次說，主張以第一課堂為主，第二課堂為輔。

4.1.2 并重說，主張打破傳統教學三中心（課堂中心，教師中心和課本心），兩個課堂并重。

4.1.3 分工說，主張第一課堂為全面發展打基礎，第二課堂重在發揮個人特長，培養個性。我贊同以課堂教學為主，第二課堂為輔。因為只有保證前者的主導地位，才可保證學校統一教學任務的完成。這是由教學的客觀規律決定的。但它并不排斥第二課堂作必要補充。因為第二課堂具有多樣化、個人化、分散化等特點，且多采取自愿原則。因此，能補償第一課堂的不足，充分照顧個人興趣，團材施教和使得個性自由發展。故不可不重視。只是要擺正二者之間的關系而已。

4.2 因材施教與發展個性的藝術。因材施教是第二課堂的優勢，同時也能發揮學生個性特長。因材施教要求教師處理好中間和兩頭矛盾，即在注意大面積豐收的同時，注意優先“未吃飽”、差生“未吃了”的現象。對有特殊愛好的學生應給予特殊教育。鼓勵個人興趣，允許超前發展，并提供特殊發展的教育條件。即便是差生，只要他在智力的某一方面有一個“閃光點，”教師就要予以鼓勵，讓他樹立自尊心，建立自己的智力優勢，“抬起頭來走路。”

作者簡介：喻國銘（1959-），男，湖北省鄂東職業技術學院副院長、副教授。

樊紅梅（1976-），女，湖北省鄂東職業技術學院計算機科學系講師，湖北工業大學在職碩士生。