自主性學習教學策略探究

■靖小英

自主性學習教學策略探究

■靖小英

在教學實踐中，針對初中學生心理特點，尊重學生主體意識，讓學生自主發現規律，讓學生自主解決方法，讓學生自主探究思路，讓學生自主解決問題，他們就會在不斷地體驗、調控中悟出更多更好的學習策略來，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的需求。

一、必須調整學習狀態。在教學中，我們要設計形象生動的教學情境，激發學生強烈的探索欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性。

1.以“新”引趣。教學中，不斷從課外讀本中補充新鮮的教學內容，選用新奇生動的教學方法或運用聲色俱佳的電教手段，或使用抑揚頓挫、豐富多彩的教學語言，感情豐富、略顯夸張的教學儀態，吸引學生、感染學生。例如我在教學《山的那一邊》一課時，仿用拍電影的“蒙太奇”手法，取得了良好的效果。教學前，我參照課文情節發展，畫了少年跋涉山路，尋找大海的畫卷。教學時，我順著主人公的步伐，將畫卷由下而上地慢慢展開，講到哪里，畫卷就展開到哪里。這不很像電影中的“搖”鏡頭嗎？而教師的講解又自然成了“畫外音”。這樣，通過聽覺和視覺的雙重沖擊，學生在扣人心弦的緊張而又愉悅氣氛中，一起與主人公經歷自信——彷徨——懷疑——堅定的心路歷程，感受到了主人公跋涉的艱難從而產生“為追求夢想而堅持不懈努力”的情感共鳴。

2.以“美”激趣。教學時，利用獨特教學手段將學生帶入藝術的境界，引導學生欣賞美的圖畫，感受美的語言，把握美的形象，體會美的意境，娛悅其耳目，激動其心靈，觸發其情思，讓學生從消極被動的接受對象，轉化成積極主動的審美主體，使學生產生獲得求知的快感，萌生出學習的興趣和創造的欲望。如教學《觀滄海》這篇詩歌，初戰告捷的曹操面對浩瀚無邊的滄海引發的豪情之作，詩句“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”，既是對雄偉壯闊的海山秋色的寫照，也是詩人偉大抱負、豁達胸襟的流露。教學時，我讓幾位美術功底較好的同學在黑板上根據詩歌畫出一幅簡單的海山秋色圖：水波動蕩，叢林挺立，的確很美。我又提醒：，同學們再想象一下，是否能畫得更美些？幾位同學若有所悟，商量一番后，在黑板上又畫了一輪太陽，并且把海岸線擴展到了太陽以外的最邊沿，頓時，一種吞吐日月的宏偉氣勢就渲染出來了。同學們仿佛被這壯闊氣勢的圖景震憾了，驚嘆的眼神一直欣賞著畫面。這時，我提醒學生把圖文結合起來品味誦讀，同學們饒有興致地大聲朗讀詩歌，興奮之情溢于言表。

3.以“情”治趣。課堂上，教師的舉手投足、一舉一動，都在與學生傳遞信息，交流感情。要堅信，每一位學生都有勤學上進的一面，我們要用全部的愛心去關愛他們，努力營造平等、友好、寬松、和諧的課堂氛圍。當學生上課違返紀律時，我們不妨收起嚴肅的面孔，投以微笑的慍怒，這種投入溫情的責備既教育了學生，又拉近了師生間的距離；當學生行為表現異常時，我們應先壓住心中的不快，仔細詢問了解具體原因，用愛心去感染學生。這樣，在濃厚的師生情、朋友情的激勵下，學生逐漸產生了學習的興趣。

4.以“疑”促趣。精心設疑，創設問題情境，也能使學生產生濃厚的探究興趣。但是，設疑要根據學生實際，不能過深或過淺，要設法讓學生“跳起來摘果子”，讓學生在發現和解決問題的過程中體驗到成功的歡樂，進而激發他們學習的積極性和認知趨向。

二、給予自由學習權利。每一位學生都應該有自由選擇學習的權利，當學生感到自己是學習的真正主人，學習興趣會日趨濃厚。如在閱讀教學時，讓學生用自己喜歡的方式去閱讀課文，自行發現問題，然后組織全班同學討論，這樣，同學們就在寬松、愉悅的氛圍中自主學習，自主探究，其樂融融。又如組織學生社區調查，教師不定題目，讓學生深入社區，對自己感興趣的話題進行調查訪問。回校后，也不急于要學生馬上寫，而是讓他們將掌握的第一手材料進行分析比較，然后寫成調查報告。這樣，每位學生在自主學習中充分行使了自己的權利，充分享受著自主學習的樂趣。

三、組建合作學習伙伴。組建合作學習伙伴，讓學生學會在獨立思考的基礎上進行合作、交流，增強自主學習效果。小組成員都是同學們朝夕相處的學習伙伴，大家在一起具有一定的親和力，討論起來大家就毫無顧忌，各抒已見。教師充分尊重學生的選擇，讓他們自愿結合，自愿分工，自愿采用討論方式和匯報方式進行學習，指導學生在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中，進行反復探究新知，最終達到共識，最大限度地挖掘學生潛能，展示學生的才華。因此，合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體主義精神和合作意識。

四、改革評價機制。評價的原則一般以正面鼓勵為主，維護學生的學習積極性。評價的內容主要看學生參與學習的態度、合作探究的精神、實踐創新的能力。評價方式要注意四結合：教師評價與學生自評、互評相結合；小組評價與組內個人評價相結合；書面評價與學生口頭評價相結合；定性評價與定量評價相結合。如在閱讀課文《春》的教學中，當學生自主品讀課文優美的語言，領悟春的內涵這一環節時，我讓同座位學生，對品讀部分進行互評，促使人人主動參與，以提高學習效率。對同一內容的品讀，不但要盡可能讓多位同學評價，還允許一位同學作多次評價，直到他們滿意為止。讓學生從中體驗到成功的樂趣，樹立學習的自信心。

（作者單位：武漢市新洲區辛沖二中）

責任編輯 張 泉