堅持師范院校的師范特色

吳 龍

摘要:各類院校都要在不同層次、不同領域辦出特色,爭創一流。師范院校要面向基礎教育,在培養對象、教學內容、培養方式、研究方向、畢業生去向等方面體現辦學特色,提高師范教育的辦學水平。

關鍵詞:師范院校 基礎教育 辦學特色

中國師范院校自盛宣懷創立南洋公學師范院開始,已有100多年的歷史。這100多年,中國的師范院校對中國教育事業的發展,對中國政治、經濟等方面的發展作出的貢獻是偉大的。但研究中國師范院校發展的過程,也使我們對中國師范院校的辦學理論、辦學體制機制、辦學模式等方面都有許多反思。從目前的師范院校辦學現實來看,一些師范院校受市場經濟利益的驅使,疏遠基礎教育、幼兒教育的需要,使自己師范教育的功能和特色被邊緣化。對師范院校辦學中存在的問題,各方面質疑較多。溫家寶總理今年教師節前夕在北京35中聽課后同北京市部分中小學教師座談時更是指出:“為什么社會上還有那么多人對教育有許多擔心和意見?應該清醒地看到,我們的教育還不適應經濟社會發展的要求,不適應國家對人才培養的要求。”總理的話實際上也包含了對師范教育的批評,包含了對師范教育和師范院校畢業生適應基礎教育需求和青少年、兒童發展特點的期望。現在國家已經在部分師范大學先行恢復師范生免費政策,體現了黨和國家重視教育、重視教師、振興師范教育的實際舉措。作為師范院校自身,更應該發揮師范教育的優勢,堅持師范教育的辦學特色,提高師范教育的辦學水平。

一、培養高素質的基礎教育教師是師范院校的首要任務

“各類院校都要形成自己的辦學理念和風格,在不同層次、不同領域辦出特色,爭創一流。”師范院校要形成自己的辦學特色,爭創一流,就要堅持師范院校的師范特色,一個重要的表現就是要始終把培養基礎教育的教師放在學校工作的首要位置,圍繞基礎教育實際和培養合格的基礎教育教師創新教師培養模式。

當今世界,科技發展日新月異,新知識明顯激增。但在中小學課堂,學生們的學習興趣、學習動力卻不見高漲,究其原因,我們的中小學教師在處理教材、教學方法等方面存在的問題很大程度上制約了學生個性的發展,制約了學生學習興趣的提高。而這又與我們的師范教育體制機制有著密切的聯系。當前雖然有許多專家學者都呼吁師范教育著眼基礎教育改革教師培養,但不少師范院校脫離基礎教育和中小學實際,在教師培養上沿襲傳統模式和固定思維,適應不了基礎教育需求的現象還是比較突出。這種現象也使得一些師范院校的畢業生在教師崗位競聘時,反而競爭不過非師范院校的畢業生。所以師范院校創新人才培養模式,首先要考慮基礎教育的實際及其對教師的要求。脫離基礎教育實際的創新是沒有意義的別出心裁。師范院校要根據基礎教育實際和新課程標準的實施改革師范教育的課程設置,重視教師素質的培養。要重視師范生發展個性,使每個學生能夠按自己的興趣和特長選擇適合自己的學習方式和學習內容,使他們成為學習的主體。要改革以教師為中心、滿堂灌、照本宣科的方式,采取靈活多樣的課堂教學方法。要追蹤學科前沿,啟發學生思維,提高學生學習能力,使他們適應未來基礎教育教學工作的需要。南昌師專在人才培養模式的改革實踐中,明確提出辦學定位是培養德厚才馨的應用型小學、幼兒園教師,確定了教學、實踐、研究的育人模式,多次進行了培養方案的調整和改革,目前又在進行新一輪的人才培養模式改革,旨在培養教育基本理論寬厚、教師基本能力扎實的高素質小學和幼兒園、特殊教育教師。

堅持師范院校的特色并不反對非師范類專業的開拓和建設。作為師范院校辦學的有益補充,非師范類專業可以拓寬我們的視野,開闊我們的思維,促使我們研究、把握師范領域以外的專業和人才發展情況和趨勢,反過來又促進師范類專業的建設和發展,有利于建設一個開放的師范教育體系。這幾年,南昌師專在堅持師范類辦學的同時,非師范專業也發展較快,使師范教育與非師范教育相互促進、相得益彰。

二、加強面向基礎教育的研究是師范院校科研的主要工作

師范院校的科研工作不能向綜合性大學、研究型大學看齊,而應該面向基礎教育,加強中小學教育理論和實踐的研究,特別是對中小學發展規律及其對學校教師的需求規律、基礎教育新課程改革、中小學學生人格與個性發展、中小學教育方法革新等方面加強研究力度。否則,師范院校的科研工作就會失去師范特色,失去自我,從而直接造成培養的學生適應不了中小學教育教學工作的實際而弱化就業競爭力和持續發展能力。

從現實來看,盡管方方面面都呼吁素質教育并做了大量工作,基礎教育實際還是沉浸于濃厚的升學導向氛圍,應試教育還是“主旋律”。另外基礎教育發展不均衡還是突出矛盾,基礎教育改革過程中政策導向、推進策略、學校內外部關系、學生主體價值等方面都還有不少亟待解決的問題。基礎教育改革的迫切性、復雜性、艱巨性表現得非常明顯。師范院校的科研工作就要圍繞基礎教育改革與發展過程中表現的問題進行研究與論證,要在解決基礎教育矛盾與問題的工作中體現自己的辦學活力與辦學價值。否則,與其他領域的大學在其他領域的研究范圍比拼,既缺少優勢,又沒有領先的可能。做好師范院校的基礎教育研究工作要加強與基礎教育學校和教師的共同研究、聯合攻關工作,要在基礎教育學校加強研究基地建設,使科研成果得到使用和推廣。同時,師范院校還要注意吸收在校師范生參加基礎教育研究工作,不要讓他們參加工作后再去學習如何研究基礎教育。這樣既培養他們的研究能力,又培養他們關注基礎教育改革和發展的情感,使他們更堅定自己的職業選擇、增強從事基礎教育的事業心和責任感。南昌師專規定教師申報基礎教育研究課題必須吸收優秀學生參加課題組工作,就是基于這種考慮。

三、教學示范性是師范院校教學的特征要求

師范院校學生的職業定向是教師,他們在學校學習,一方面要重視知識的吸收,一方面還要重視教學方法的學習、教學能力的培養。他們在聽教師講課時,除了學習教師傳授的知識外,還會用心觀察揣摩教師上課的教態、課件、板書、教學方法,這樣的特點就給師范院校教師的教學提出了更高的要求。它要求我們的教師在課堂教學等方面除了要有普通院校所具有的方法和特點,同樣要追求最佳的教學效果外,還要特別強調對學生的教學示范作用,使學生受到先進的教學方法和教學手段等方面的熏陶,起到潛移默化的作用。從這個意義上說,實際上師范院校的每門課都是教學法課,師范院校要認真上好每一節課,要在教學過程的每個方面讓學生感受到教學技能、技巧的示范。師范院校的教師還要結合自己的專業課程,聯系中小學相應的教材內容和新課程改革進行教學,讓學生在教學中就能了解中小學課程,使學生在就業競爭時有比非師范畢業生有更多的競爭優勢。

南昌師專就非常重視教師教學能力教學藝術的培養提高,既專門開設了小學學科課程、小學學科教學法,進行小學課程、課標的分析解讀,又對學生進行教學技能技巧的指導。同時還要求教師在各門課程的教學中為學生起示范教學作用。此外,學校不僅對學生進行教學技能測試,而且還參照師范生的教學技能測試標準對每個教師進行教學基本功測試,要求達到“三字一話一畫”的測試標準。此舉激發了教師們練習基本功、提高教學水平的積極性。

四、基礎教育就業是師范院校畢業生的主要去向

“高等教育質量高低的一個重要體現是畢業生就業狀況。事實說明,如果一所學校的畢業生多數難以就業,就不能說這所學校的教育教學質量是高的。人民群眾也不會認同、不會選擇這樣的高校,從而這樣的高校也就不可能科學發展。”師范院校是培養教師的,學生畢業自然首先要考慮基礎教育各類學校崗位的需要。在當前自主擇業的政策和現實環境下,雖然會有不少畢業生去非教育類崗位就業,這對師范生個體來說,拓寬就業視野和就業渠道應當是無可非議的。但師范院校大多數畢業生的崗位應該在學校,如果一所師范院校的師范畢業生大多數不能在各類學校就業,那這所師范院校就是名不符實,就不能有師范教育的辦學質量,更沒有了師范院校的特色。

2010年,全國普通高校畢業生將達630余萬人,加上往屆未就業的畢業生,大學生就業形勢非常嚴峻。師范畢業生同樣面臨就業嚴峻問題。特別是師范專科生,他們有些人可能有較強的基本教學技能,甚至可以勝任比所學更高層次的教學。但他們畢竟學歷層次低,就業范圍小,還要面臨本科師范生、綜合性大學畢業生的沖擊,師范專科生成為就業的“特困戶”。各類師范院校特別是師范專科學校要樹立更強的憂患意識和危機意識,以基礎教育的需求為導向,以就業為導向,加強內涵建設,提高辦學質量,促進大學生就業。教育部提出“要進一步把就業狀況與辦學評估、經費投入、領導班子考核等適度掛鉤的各項工作落實到實處。在對新建本科院校和高職院校的教學評估中,要進一步加大就業狀況指標的權重”。南昌師專在辦學過程中注重辦學質量與就業質量掛鉤,努力促進師范畢業生在基礎教育學校和幼兒園就業,加強對畢業生應聘學校崗位前的筆試、面試輔導,鼓勵畢業生積極參加義務教育階段學校教師特設崗位的競聘,學校還主動出擊,安排師范生到基層學校、幼兒園特別是農村學校實習并與就業對接,這些舉措都取得了較好效果。

參考文獻:

[1]溫家寶《教育大計教師為本》,《中國教育報》2009年10月12日第二版

[2]袁貴仁在2010年全國普通高校就業工作網絡視頻會議上的講話,《中國教育報》2009年11月23日第二版)

[3]《試論師范院校邏輯課教學》,《河南教育學院學報》2002年第四期128頁

(作者系南昌師范專科學校副校長、教授)