在地理教學中引入歷史知識的嘗試

劉華柱

摘要:中學地理學科是一門綜合性很強的學科,是自然科學和社會科學等多種知識綜合的學科。著名科學家錢學森稱它是一個“開放的復雜巨系統”,多種學科相互聯系,影響很大。在中學地理課的教學過程中,要求教師博覽群書,廣泛涉獵多學科的知識。在多年的高中地理教學工作中,筆者發現地理教學不光與物理、化學等理科知識有聯系,也和歷史知識聯系密切。

關鍵詞:地理知識 地理教學 歷史知識 歷史地圖

中學地理教材中蘊含的歷史知識比較多,在地理課教學中緊扣教學內容,挖掘地理課中的歷史知識,有意穿插一些生動的歷史知識教學,能培養學生學習地理的興趣,促進地理知識的掌握。借歷史地圖創設地理問題情境,能豐富地理課堂,形成良好的地理課堂氣氛,引發學生對地理課的興趣,促進地理知識的掌握。筆者總結多年教學經驗,發現地理教學中運用歷史知識時應注意以下幾方面:

一、在備課時,結合教材中所涉及的歷史知識進行學習、研究,使其納入地理知識的體系之中,建立地理、歷史知識的有機聯系

例如:講述世界主要航線時,可聯系新航路的開辟等歷史知識。如:“四個人兩條路線繞地球一圈”以及“好望角”“西印度群島”“麥哲倫海峽”“火地島”名稱的由來;伊朗(波斯)、阿拉伯(大食)、印度(天竺)、圣彼得堡(列寧格勒)、葉卡特琳堡(斯維爾德洛夫斯克)、伏爾加格勒(察里津、斯大林格勒)、伊斯坦布爾(君士坦丁堡)等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史:北京始于西周薊城,春秋時代即成為燕國的國都,以后成為金、元、明、清各朝代的首都;西安(今長安)始于西周的鎬京,以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都;洛陽始建于西周初期,自東周以來,先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋(煬帝)、唐(武后)以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都;開封在戰國時代是魏國的國都,以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都;南京始于戰國金陵邑,以后成為六朝(三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳)首都。此外,明朝初年、太平天國和中華民國也定都于此;杭州始于秦錢唐縣,到五代成為吳越國的國都,以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經有了兩千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有:秦國蜀守李冰,在成都附近岷江流域,修建綜合性防洪灌溉工程都江堰;秦朝史祿負責開鑿了靈渠,溝通湘江和漓水,把長江流域和珠江流域連接起來;隋朝大運河的開鑿等。

另外,1972年在東非肯尼亞發掘人頭骨化石,測定為二百多萬年以前的遺物,因此推斷人類在二三百萬年以前就已經在地球上出現了,與教材第四紀出現人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”;商朝人們認識許多星座,做了世界上最早的日食、月食的記錄;春秋時代魯國天文學家經觀測留下了世界上關于哈雷慧星的最早記錄;唐朝天文學家僧一行通過實測得出了子午線的長度,這是世界上第一次測得子午線長度……備課面廣,講課內容就豐富,就會造成良好的地理課堂氣氛,引發學生對地理課的興趣,促進對地理知識的理解。

二、地理課教學過程中,要精選與地理課堂內容相關聯的歷史內容,巧妙地與地理新知識加以聯系

這樣聯系歷史、反映現實的地理知識,突出了地理教學的特點。如講述東歐政治地圖的變化時,可簡單介紹俄國在17世紀中期,兼并了第聶伯河以東的烏克蘭;18世紀,俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛等地區,然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域;19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等,把外高加索完全并吞了。鴉片戰爭以后,沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領土,共侵占了150多萬平方公里的中國領土。我國太平洋沿岸的海參崴,沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世紀20年代起到80年代,沙俄逐步侵占了包括哈薩克人、吉爾吉斯人、烏茲別克人、土庫曼人、塔吉克人居住的中亞、西亞廣大地區。

從1922年至1940年,俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國,先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯盟”(簡稱蘇聯),成為一個統一國家,首都為莫斯科。從1990年3月到1991年12月,蘇聯政局發生了巨大變化,原蘇聯的15個加盟共和國,除俄羅斯聯邦繼承了前蘇聯外,其余均先后宣布脫離蘇聯而獨立,從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日,戰后分裂長達41年的德國統一。南斯拉夫1992年“一分為五”,因領土、民族等原因,爆發了“波黑戰爭”。捷克斯洛伐克1993年末也恢復戰前的兩個國家。在教學中較好地聯系上述知識,能起到使學生加深理解和鞏固課本知識,拓寬學生知識面和增添學科趣味性等方面的作用。

三、地理教學過程中要以歷史地圖創設地理問題情境,借助歷史地圖激發學生讀圖的興趣

在地理教學中,以歷史地圖作鋪墊,創設一個引入思考的問題情境,有利于激起學生認識、分析、解決問題的欲望,促進學生理解知識,培養思維能力。如講到“黃河”一節中“中國的憂患”時,筆者用投影儀展示了《太平天國運動形勢示意圖》,讓學生比較該圖與現今地圖中黃河所注入的海洋,學生發現:《太平天國運動形勢示意圖》所展示的黃河流入了黃海,而現今的黃河則流入渤海。這樣使學生產生了疑問:是不是歷史地圖畫錯了?這時,教師再引導學生分析黃河下游“地上河”的成因。植被的破壞造成嚴重的水土流失,使黃土高原的黃河成為世界上含沙量最多的河流,由于下游泥沙不斷淤積,河床不斷提高,一遇暴雨,極可能決堤,因此河流改道。這樣不僅激活了課堂,而且培養了學生的探索精神和思維能力。同時使學生樹立人類社會是不斷發展的,自然界也是不斷發展的,一切事物都是發展的唯物辯證法的觀點。

又如,講到我國的行政區劃時,筆者用投影儀展示中國歷史地圖《中國工農紅軍長征示意圖》,要求學生對照我國行政區劃圖,說出紅軍所經過的省區。從學生的讀圖效果看,學生的興趣很高,強化了對省區位置、名稱的記憶。實踐證明,利用歷史地圖能激發學生讀圖的興趣和熱情。

四、地理教材的許多內容,從歷史角度舉例聯系,更能確切地表述自然地理的規律和人文地理的現象

運用“洋流”知識,可進一步講解國際人口遷移;從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”,歐洲的奴隸販子利用洋流運輸販賣黑人到美洲,歸程利用加那利寒流到非洲,中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲, 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋,從1405年到1433年先后航海七次,最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸,除當時具有的先進航海技術和帆船外,還借助于季風(東北季風、西南季風)和北印度洋的季風洋流。

地球的自轉、公轉運動內容,可結合講解波蘭科學家哥白尼發現地球的自轉、公轉運動并提出太陽系學說;意大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步,認為大自然是無限的;德國天文學家開普勒發明了“三定律”;意大利科學家伽利略首先制造了天文望遠鏡等知識。景觀地理知識中,可適當講述云岡石窟是南北朝統治者為了宣傳佛教而開鑿的,教材封面是第二十窟里一座高達13.7米的大佛像,是云岡石窟的代表作品,當時著名的石窟還有河南洛陽的龍門石窟。隋唐時代又開鑿了甘肅敦煌莫高窟(又叫千佛洞),莫高窟里的雕像、壁畫等都是世界藝術寶庫的珍品。

農業方面可聯系下列知識:在我國古代半坡氏族時期進入原始農業階段,種植的糧食作物是粟,是世界上最早培植粟的國家。在長江流域的河姆渡氏族,他們用骨耒翻地種植水稻,是世界上最早栽培水稻的國家之一。美洲的印第安人較早地培植了玉米、甘蔗、馬鈴薯等。

總之,把歷史知識用于地理教學,既培養了學生學習地理的興趣,又促進了學生對地理知識的掌握,需要注意的是,我們應該依據教學大綱和學生實際精心選擇引入歷史知識和歷史地圖,務求實用,切忌喧賓奪主。

(作者單位:江西省寧都中學)