提高中學信息技術教學實踐的做法

曾華林

一、設置情境,誘發思考,提高興趣

一個好的情境,能激發學生學習的興趣,如果再在課堂教學中充分利用,能起到舉一反三、融會貫通之功效。例如,我在教學回收站這一段內容時,首先給學生講了一個小故事,故事的大概內容是一對新婚夫婦,有了一個新家,搬家那天,他們把所有的廢品扔在斗車準備處理,丈夫掃視一眼斗車里的廢品,發現初戀時送給愛人的一對小玩具,隨手從斗車里撿了回來,其他廢品倒入了垃圾車。搬到新居后,妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了,想找回來,可垃圾車已走了,她懊悔不已。這個故事雖然是生活中常見的小事,但學生興趣卻很濃,隨后我設置了幾個問題:回收站的用途?拖入回收站后的文件能否恢復?清空回收站是什么意思?回收站是硬盤上的一塊區域還是內存中的一塊區域?回收站的大小能改變嗎?學生通過比較、分析、討論,很快就搞清了這幾個問題,我也達到了教學的目的。

二、觀察對象,培養能力,加強認知

對象的方法與理論被認為是計算機科學中的最重要方法之一。在教學中,通過對Windows中不同元素進行類似的處理,有利于學生對各種操作對象統一認識,形成一套完整的知識結構體系。例如在文件類型教學中,可以把文件比作不同種類的動物或植物,不同的動物、植物,它的分類不同,生活屬性不同,所生活的環境也不同。文件作為一個對象,它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性,不同類型的文件也要有相對應的應用程序窗口才能打開。在教學中,多引導學生仔細觀察,發現不同文件類型的圖標和擴展名不同,它的內容也不同,教師再通過打開各自應用程序窗口,讓學生完全明白不同文件它處理的對象(文字、聲音、圖形、圖像、影像、動畫等)是不同的,使學生對不同對象有一個完整的認識,培養了學生分析和解決問題的能力。

三、設置問題,自主學習,提升效率

基礎理論知識的傳授主體是教師,而實踐操作卻依靠學生自己動手,在教學中設置相關任務,通過自主操作、集體討論解決問題,這是信息技術課教學常用的方法。跟其他學科相比,軟件的操作變化無窮,而且這些操作之間常常沒有必然的邏輯關系,所以如果只是簡單地羅列這些基本操作會使學生感到操作的煩雜而無所適從。如果教學時通過一些具體的實際問題來把這些操作串連起來講解,學生就容易接受和掌握,在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習時,教學時可以事先打印好一篇文章分發給每個學生,并且設置相關問題,如標題的排版、文字的修改、段落的連接、分段、段落調整、段落排版、調整字間距和行間距、設置打印頁面等等問題,讓學生通過上機,自己動手操作,集體討論解決問題。也可以采用這樣一種方法,如拿一張版式較為復雜的文章或表格,讓學生按版式要求上機操作,這樣學生就會像完成一項作品一樣去努力動手,一旦作品問世,就能使學生產生一種成就感和喜悅感,可以激發學生進一步學習電腦的興趣。

四、橫向聯系,縱深發展,促進學習

學習計算機知識主要是為了解決生活中、工作中的實際問題,所以,教師應當在現有知識基礎上,充分利用各種工具軟件、應用軟件進行知識拓展教學。信息技術課本中的知識,內容過于簡單且跟不上實際的發展要求,而信息技術在實際生活和工作的應用是不斷變化、發展的,軟件的開發應用更是日新月異,能否利用工具軟件、應用軟件進行加工處理所需信息,是培養學生素質的重要體現,如圖形圖像的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作、防毒殺毒等,拓寬這些知識面對學生的發展能起到有力的促進作用。

(作者單位:江西省吉安縣固江中學)