南山與秋色，氣勢兩相高

王　林

“南山”與“秋色”看似不可此擬，實則虛實相生、相輔相成。心理健康教育與德育的關系何嘗不是如此。心理健康教育和德育首先應該是各司其責，各得其所的。但是在本質上，心理健康教育和德育都是以培養全面發展的人為宗旨，并能相互借鑒共同提高，可以殊途同歸。心理健康教育是德育極為重要的理論基礎，是德育的重要手段，利于提高德育工作的針對性、實效性；德育可以鞏固心理健康教育的效果。

唐代詩人杜牧在《長安秋望》詩中寫道：“樓倚霜樹外，鏡天無一毫。南山與秋色，氣勢兩相高?！痹娙藢⒕呦蟮摹敖K南山”與抽象的“秋色”結合在一起，不但能具體地感受到“秋色”之“高”，而且連它的氣勢、精神和性格也若有所悟了。“南山”與“秋色”看似不可比擬，實則虛實相生、相輔相成。心理健康教育與德育的關系何嘗不是如此。心理健康教育和德育首先應該是各司其責，各得其所的。但是在本質上，心理健康教育和德育都是以培養全面發展的人為宗旨，并能相互借鑒共同提高，可以殊途同歸。心理健康教育是德育極為重要的理論基礎，是德育的重要手段，利于提高德育工作的針對性、實效性；德育可以鞏固心理健康教育的效果。

但是，現在有些教師的德育工作還一定程度上存在形式化、簡單化、表面化的問題，忽略學生思想道德狀況與心理狀態的相關性；把學生心理問題當作思想問題來處理，把心理疾病視為道德品質惡劣和思想觀念錯誤，試圖用德育的方法來解決心理問題；對學生不良行為的心理根源缺少必要的、深入的分析。而政治、道德及法制教育是起不到心理健康教育的作用的，也不能解決學生的心理健康等各種問題。這必然導致德育缺乏實效性的結果。所以，要提高德育的實效性，必須將德育與心理健康教育有機整合起來，發揮心理健康教育的德育功能。

那么作為教師，特別是班主任，如何才能發揮心理健康教育的德育功能，搞好德育工作，實現心育與德育的殊途同歸呢?

了解和分析學生心理，為施行有效德育提供前提條件

學生道德不良或過錯行為是主客觀因素共同作用的結果，其中不良心理因素始終是重要的原因之一。學生存在問題心理，他們就會失去接受道德教育的最重要條件，以致影響學生的學習、生活及良好思想道德品質的形成和發展。學生的一些不良品德、行為問題往往是在心理不健康的情況下發生的，從這個意義上講，不良行為本身就有心理問題。所以，教師必須把握德育對象的心理活動規律，特別是品德心理活動規律，才能有效地將社會思想道德轉化為學生個體品德。

尤其是班主任在班級管理中，一定要善于通過觀察、談話、訪問以及心理測試等方法了解學生的心理，特別要能及時發現個別學生身上出現的典型但又不顯著的特性、那些稍縱即逝的心理變化，以及在復雜背景下內隱的個性特征、群體心理。如學生的心理承受能力，學生對家長、教師教育的某種恐懼心理，學生常見的從眾心理、叛逆心理以及問題心理等。雖然學生心理有很大的差異性，但在分歧中存在著共同的傾向性因素，班主任應通過思辨的方法，從理性上確定一個界定學生心理狀況的大致框架，并且要研究學生心理的外顯行為，研究學生心理與道德品質的相關性，找出科學而有效的德育方法。

創設良好的教育心理環境

所謂教育心理環境，主要是指教育中出現的能給教師及學生強烈感覺的一種精神表現或景象，是某種占優勢的群體態度和情感的綜合反映，是影響教育活動所特有的無形的育人因素。這種心理環境是在教育過程中形成和發展起來的，同時也是教育活動的心理背景。通常，健康而積極的教育心理環境能產生一系列有利于提高教育效果的積極因素。調查研究中發現，有經驗的教師都十分重視并善于創造良好的教育氣氛，使教育活動在民主、平等、和諧的氣氛中進行。此間，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，注意力集中，師生才能夠有效地進行著情感交流。相反，有的教師不注意教育中的人際關系，甚至動輒諷刺挖苦、厲聲訓斥，學生情緒自然就冷淡、消極、恐懼不安，即使教師理論水平較高，講得比較深入，學生所獲也是微乎其微。因此，創設一個良好的教育心理環境，從而獲得較為滿意的教育效果，應成為教育活動中的一個極其重要的目標。

這要求教師要充分認識到，教育心理環境也是人存在和發展環境的一個重要組成部分，要努力使關心、維護良好的教育心理環境成為教師和學生自覺自愿的行為。

教師要對學生有愛心，賦予積極的教育情感，運用靈活的教育方法，從而創設和諧的教育心理氛圍，形成師生之間、學生之間良好的人際關系。如根據“人際交往的不對稱性”理論，教師要更多地關心性格內向的學生，幫助他們恢復正常的人際交往。這可以調動學生接受教育的積極情感，建立師生間和諧融洽的人際關系，使學生保持良好而持久的向師性，親其師、信其道，也可以增強班級的凝聚力。這對于培養學生的良好心理品質和提高教育效率具有重要意義。

教師要善于建立教育信息轉換的心理機制。教育是教育者根據一定的教育目標要求，根據學生的實際情況，將教育內容濃縮成可輸出的編碼信息，在一定的時間內最大限度地向學生輸送，同時及時接收來自學生的反饋信息，以矯正自己的輸出。良好的教育心理機制能夠保證學生完善自身的接收系統，與教育者默契配合，教育者才能得心應手地依照一定的秩序向學生輸出教育信息。因為這時學生對教育者敬仰、信賴，清楚教育者承認他們的自我價值，明確自己的主體地位，從而有利于教育者有效地實施教育控制。

教師要堅持民主思想，禁用一切壓抑專制的方法，但又不使學生放任自流。培養學生自覺遵守紀律，又富有個性而不沉悶，保證教育活動的有效進行。缺乏民主、沉悶、壓抑的教育現象的存在，既會影響教育的效果，也不利于學生潛在思考力的挖掘和開發。

此外，教師還要顧及到學生“對權威的服從心理”，樹立自己的威信。根據“安慰劑效應”定期與學生談話，在溝通與交流的過程中對學生進行教育。

依據心理學策略，選擇正確的德育方法

要善于運用期待教育。教育心理學認為學生在學習與生活中表現出的消極狀態，與其在學習與生活中缺少成功體驗有密切關系。品行不端或學業不良的學生經常遇到的不是成功，而是失敗，久而久之，產生了自卑心理與退縮行為。即心理學上所說的“習得的無能為力”。所以教師要善于運用期待教育，發揮“羅森塔爾效應”的作用。教師對學生期望不同，使教師以不同的行為區別對待學生，學生體會到教師的期望而采取相應的行為反應，最終按教師的期望塑造自己，這也是“標簽效應”的體現?！芭囵B人就是培養人對前途的希望”，教育學生很重要的是給予學生期待和熱愛的情感，能喚起學生幸福愉悅的情感，要

為學生創造成功的機會，使其充分感受到成功的歡樂，從而使學生樂于接受教育，產生自強不息的強大內驅力。

要重視維護和培養學生正確的自尊心。自尊心是個人要求得到社會和集體尊重的感情，也是人類重要的、高層次的社會需要。它使人珍重自己在集體中的合理地位、保持自己在集體中的聲譽，從而成為個人努力改正缺點、積極向上的內部動力之一。而失去了自尊心的人，往往是不可救藥的。但自尊心的片面發展或扭曲，也可能造成只顧個人榮譽而不考慮集體利益或拒絕別人意見的情況，研究表明，犯有過錯行為和品德不良的學生，大都缺少正確的自尊心和集體榮譽感。因此，教師維護學生的自尊心和促進學生培養正確的自尊心是極為重要的。比如某位學生明顯不在聽課狀態，如果教師這時問學生講到哪了或要求其回答問題，甚至挖苦一番，這只會造成心理傷害，是無意義的，提問同桌或走近悄悄的告之，效果會更好一些。

要善于運用正確歸因教育學生。教師對學生的正確歸因對學生的影響極大?！俺煽兊墨@得有賴于對學習成功或失敗原因的看法”，如果一個學生把失敗歸因于自己先天的穩定的內部因素，則這種行為不會增強行為的努力；如果歸因于自己努力不夠這個相對不穩定的外部原因，則可能激發其努力進取的傾向。因此在實際工作中，應該注意對學生進行正確歸因，并引導、幫助學生掌握正確、科學的歸因分析方法，養成正確的歸因意識，從而擴大成功歸因的影響，提高學習、工作和生活的積極性，磨練其意志，激發其進取心。

要善于運用認知失調教育學生。學生在遇到自己的信念或行為與自己原有的形象發生矛盾時，通常能以積極的心態去應付它，繼續保持原有的形象，但也有可能試圖通過各種借口使其合理化，從而避免“認為自己好”與“做得不好”這一矛盾產生的不快。這時教師要做的不是打擊諷刺，而是多鼓勵學生，讓學生保持對自己原有良好形象的看法，并引導學生進行正確歸因，進行自我調試，解決認知的不協調。一般來說教育的有效時機通常在產生認知失調或思想動搖的時候，學生過錯的改正，往往會以醒悟為轉機的，所以，尋找醒悟的時機就非常重要。

消除疑懼心理與對立情緒，恢復正常人際關系。過錯行為和不良品德大都會引起人際關系方面的問題，受到批評、訓斥或懲罰必然產生社會壓力，往往會使他們與周圍的人鬧對立，本能地使用消極的自我防衛機制。如文飾、對抗、攻擊和其他不良情緒表現。在不良氣氛中，人們往往會無意識地采用自我防衛功能，它妨礙著對別人意見的聽取和接受。因此設法營造一種融洽的交流氣氛，就顯得尤為重要。教師要用發自內心的愛、尊重以及無微不至的關懷和幫助，使他們消除疑懼心理與對立情緒，縮短師生的心理距離，建立和諧的人際關系。要學會正確批評學生。批評要實事求是；批評應盡量個別、私下進行；批評時不要跟別人比較，免得分散注意力或制造不必要的人際矛盾；批評時要注意營造一種良好的溝通氣氛；批評時應允許被批評者辯解和說明情況；批評要適可而止；批評時不要太計較對方接受批評的態度。這充分考慮了學生的心理活動規律和心理承受能力，可以避免對學生造成師源性心理傷害，達到懲前毖后的教育效果。學生早晨犯錯誤不宜立即批評或進行過激批評，否則容易形成學生一天的心理低潮；學生知道錯了，并有悔改、認錯意圖時盡量不批評，要學會延時教育，給學生自我教育的機會；學生偶爾犯錯誤，不要急于批評，要給他們時間自我反省、自我改正，這樣既不傷害學生的自尊心，又有利于學生自我教育。

總之，教師善于運用心理學知識，要關注教育過程中各種心理效應的德育價值和負面影響，發揮心理健康教育的德育功能，使心理健康教育與德育獲得和諧的統一，在更高層次上提高人的素質，使之達到全面發展的培養目標。