辨證看詩“文本解讀個性化”

曾海永

“文本解讀個性化”已經(jīng)成為新課程背景下語文閱讀教學(xué)的重要命題，自然也成了課堂教學(xué)的生命化追求。作為理應(yīng)堅守的一種觀念，理應(yīng)秉持的一種策略，理應(yīng)追尋的一種境界，“文本解讀個性化”教學(xué)基于生命、始于生命。但更重要的是為了生命、發(fā)展生命、潤澤生命。放眼“文本解讀個性化”的理想課堂。它必將是師生生命自由、愜意、盎然生長的沃野。師生將在這里智慧相長、情趣共享、發(fā)展雙贏。然而，關(guān)注現(xiàn)實，我們總能在“文本解讀個性化”課堂上聽到不和諧的聲音，看到不和諧的細節(jié)，感受到不和諧的氛圍。課堂自由了。拓展了。溫情了，生動了，卻在不同程度上失去了應(yīng)有的嚴謹和引領(lǐng)。

1自由與嚴謹?shù)慕y(tǒng)一。自由是人精神的本性。把自由的精神貫穿、融會于課堂教學(xué)，是“文本解讀個性化”教學(xué)的根本訴求。自由體現(xiàn)在與知識的“相遇”中，就是一種對知識的向往、喜悅和由此激發(fā)出來的創(chuàng)造欲：體現(xiàn)在與教師的“相遇”中，就是一種主體間的平等交流和對話。自由使師生雙方在教學(xué)過程中體驗到的是自在、和諧、安寧、怡然。學(xué)生的發(fā)展需要自由，這種自由是學(xué)生主體精神的煥發(fā)、民主思想的解放、創(chuàng)造心靈的飛翔。當人處在放松、自由狀態(tài)時，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的激情。進發(fā)創(chuàng)新的靈感，流淌創(chuàng)新的思想。然而，若是自由“過了火”，是否會與“松散”“散漫”“渙散”相聯(lián)系呢?“文本解讀個性化”倡導(dǎo)自由，一些教師似乎理解為把一切條條框框拋棄掉，就是還學(xué)生以自由了。……