以情激趣 以情促學
———淺析小學語文閱讀教學中的情感教學

■武漢市新洲區邾城街中心小學 王惠

以情激趣 以情促學
———淺析小學語文閱讀教學中的情感教學

■武漢市新洲區邾城街中心小學 王惠

王惠，女，27歲，本科學歷，小學語文一級教師，省、市小學語文學會會員，市、區優秀青年教師。在優質課評比競賽中曾獲得湖北省一等獎，武漢市一等獎。專業知識和教學基本功扎實，在語文教學中不斷創新教育方式，大膽嘗試新的教學方法，教學效果顯著。，她的課堂教學給人以心的觸動,情的交融,美的享受,形成了“創新開放,輕松愉悅,充滿激情”的教學風格。在做好教學工作的同時,勤于筆耕,撰寫了多篇教研、教改論文,并獲得了國家和省市區各級獎項。對待學生真誠而友善，和孩子們同唱一首生命之歌，平凡的生命因語文教學而精彩。

《語文課程標準》在總目標中指出：在語文學習的過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文學科的這些豐富的素養，又多是在閱讀教學中來實現。重視小學語文閱讀教學，重視閱讀教學中的情感教學，提升學習品位，踐行新課程理念已成為當前小學語文教學中必須重視的課題。

一、整體感知，分步體驗，扣住文章情感主線

當今社會，大量信息沖擊這我們的視覺和聽覺。當我們無暇顧及每一小塊小塊的“豆腐塊”，快速瀏覽、整體感知就已成為我們最為行之有效地接收信息的方法。整體感知課文是小學語文閱讀教學中各個環節至關重要的一步，而在閱讀教學過程中，又不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。培養學生閱讀文章、整體感知文章的能力，是我們每個語文教師義不容辭的責任。

鄂教版第五冊《這條小魚在乎》的教學設計，可以采用朗讀、表演、個性化朗讀等形式，逐步分段，讓學生通過不同的形式來感知這篇課文所要表現出來的情感。俗話說：“三分文章七分讀”，讓學生自由閱讀文章，在讀通字音、讀通句子的情況下，對文章所表現出來的情感就會多多少少有些感知，這就是初步整體感知課文了。

利用表演讀的形式感知課文，能夠讓學生從表演中抓住重點詞句、并體味出小男孩的苦心與善良，學生在再次朗讀中就能讀出情感。

最后，讓學生從不同的角度感受與體驗，根據各自不同的情感理解進行朗讀。小男孩明明知道救不完所有的魚，但他卻還是一條一條地救。此時，小男孩拯救小魚生命的決心就會在個性化的朗讀中表現得淋漓盡致。“我知道”用三種不同的語氣讀（聲音洪亮、鏗鏘有力地讀；語速很快地讀；不耐煩的語氣讀），這種分步體驗使小男孩拯救生命的那種愛心極為完整地得到展示。

學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。在閱讀教學過程中，設計教學過程要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法，選擇最適合學生的學習方法來開展教學。整體感知、分步體驗、增進了解，使教學能力再上一個新臺階。

二、關注細節，精心品味，融入情感的創造意境

在閱讀教學中，緊緊抓住文體語言，引導學生讀出情、品出味、悟出效、習得法，激活思，讀是閱讀教學的第一要務。在閱讀教學中，精心品味文章的重點語句、段落，感受語言文字帶給我們的意境之美。

在教材規定和學生對象不變的情況下，教學情境的創設要依賴教師的知識、經驗和藝術風格，正如東北師范大學教授朱紹禹先生所說：“教師的基本作用在于創造一種利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術風格；而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由……。”

看似平常簡單的《楓橋夜泊》，如何才能上得雋永俊秀，激情跌宕，引導學生誦讀是本課詩詞教學之根本。在學生初讀感知“愁”的基礎上，引導學生品讀感悟“愁”，細讀探究“愁”，最后激情誦讀升華“愁”。如果課堂教學就像這樣環環緊扣、層層遞進，學生在細細的品味中就能真真切切體會到身在異鄉、旅居“客船”、夜愈深愈難眠的孤寂與愁緒。教師可以利用“激情示范讀”、“移情體驗讀”、“析詞品句讀”、“想象畫面激情讀”等多種手段，將學生思維的空間上下幾千年融為一體，在古人情感的漩渦中回蕩、體驗。

葉瀾教授曾經說過這樣一句話：“在教學中，寧要其真實的錯誤，不要其虛假的成功。”語文課堂教學是師生平等、互動的對話過程，是學生、教師、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞，是尊重、滿足學生的精神訴求的過程，是預設與生成的精彩演繹，是學生經歷由不知到知，由知之甚少到知之甚多的學習過程。

在閱讀教學中，要使課堂教學既不落俗套，又真實地與學生共同體驗文章所帶給我們的美妙意境，就必須用心靈走進文本。隨之，對文本的理解就會有獨特的體驗和理解，就能用大量的精力和時間發現空白、填補空白，從而游刃有余，又“保護學生的思維”，使學生的思維的火花進一步燃燒、擴展。學生在學習過程中，有了一個廣闊的想象與創造的空間，學生的情感就會得到熏陶，閱讀能力、審美能力、感受和運用語言的能力都會得到發展。師生思想在教學過程中相互碰撞、迸發出智慧的火花，引發出創造的靈感和沖動，就會用心靈去甄別人世間的真、善、美，提升道德人格。

三、以情激趣，以情促學，再現文道合一

贊可夫說：“課本知識如果不經過老師心靈的加工，課本知識傳授得越多，您的學生將會變得越冷漠，越無知。”

教學永遠具有教育性，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，也是人性養育的圣殿，課堂教學不僅是學科知識增長的過程，同時也應該是學生人格健全與發展的過程。課堂教學中怎樣才能實現這樣的教學要求，使學生在獲得知識與技能、掌握過程與方法的同時，形成正確的情感態度與價值觀，從而實現教學的文道合一，以情激趣、以情促學，是一條重要的途徑。

教學有法，但無定法。當代小學生生活在父母的寵愛與較豐裕的物質生活環境下，缺乏溫和的人際交流和情感態度。創設和諧、愉悅的課堂情境，在學生喜聞樂見的點點小事中去感觸人生、體驗教材，就會加大學習興趣，變被動學為主動學、樂學，興趣提高了，學習動力也就會增加。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對語文學習有了興趣，才會樂此不彼；有了興趣，才會體驗學習的價值；有了興趣，才會全身心地投入到學習中來，獲得意想不到的效果。

《火燒云》一文用生動的筆觸描繪了火燒云顏色的變化，但學生只是憑自己的思維去回味風云多變的色彩，久之會枯燥乏味。如果結合學生實際生活的體驗，從三種分類（疊詞、對半式詞、實物形容詞）讓學生去描繪生活中的實物，具體的理解和運用，就會很容易激發學生的學習興趣，煩悶的課堂就會真正生動起來。

《夜鶯的歌聲》是一篇篇幅較長，情節又曲折，文中孩子的話隱晦又不太好懂的文章。傳統的以講代讀的教學方式會使學生不知所措，甚至對文章失去學習熱情。以情激趣、以情促學，可以很好地促進教學。指導學生巧妙地運用自己的感受，自讀自悟，悟與讀交替進行，學生自然就會把情感轉化為讀書的技巧。當學生真正讀進去，悟出來，他頭腦中的表象就會更加豐富，對語言文字的理解也就會逐步加深。

楊再隋教授說過：“語文課程是一種文化；語文課程是生活；語文課程是師生的生命和靈魂的一面鏡子，師生都可以在‘課程’這面鏡子里‘影鏡自我’，認識自我，成長自我。”小學語文閱讀教學，需要我們用心靈去感悟文本，去挖掘文本中的靈魂。教師用心去教書，學生用心去讀書，在濃濃的情感氛圍中，情隨境生，文隨義長，學生的心智會逐漸成熟，語文閱讀的教學目的也就會水到渠成。

責任編輯 張 泉