中小學課題研究的幾種現象

■武漢市教育科學研究院 劉曉鳴

中小學課題研究的幾種現象

■武漢市教育科學研究院 劉曉鳴

中小學開展課題研究，對于教師成長、學校發展、整體提高教育質量，具有不可替代的重要作用。課題可大，如關于“實施素質教育途徑”的研究；可小，如常被提及的著名“小課題”關于“學生課堂中學會傾聽”的研究。可申報確立為區市省級乃至更高級別課題，也可學校自定課題，自作主張研究起來。宣稱學校“人人有課題”雖不免受人質疑，但也并非完全不可能。只要學校是本于“真”坐于“實”地開展課題研究，無論是社會、家長，還是行政、專家，最正確的態度都應是大加贊譽和大力支持。

然而課題研究鐵的規則，是“真問題”+“實研究”。因而或為裝點門面，或要跟風趕潮，或求聲譽政績等等，從而進行的虛與委蛇敷衍故事的“課題研究”，均為“課題”不可承受之“輕”。概括課題研究中非“真”非“實”的現象，較為突出者計有五類，可簡稱為“五化”現象，羅列如下，以供研討。

功利化。不作量身定度，不問針對性，不論學生教師學校需求與否，也不管是否解決教育教學的真問題，熱衷課題研究，瞄準的是學校的聲譽利益乃至校長的業績作為。課題級別是越高越好，課題類別是“重點”為佳。開題熱熱鬧鬧，結題自圓其說。宣傳造勢強勁，過程空空如也。此類功利化了的“課題”，有識之士稱之為“公雞課題”。

小眾化。搞課題或求功利，或視作教育教學的外加任務，課題一旦申報確立，即劃定少數幾個人去“做課題”，學校廣大教師置身事外，開題不知，結題茫然，成果推廣應用更無從談起。工作任務有專責，能力素養有差異，都不能成為學校教科研如此小眾化、隔膜化的理由，關鍵還在主事者對課題研究的認識與見地。

簡單化。在有些學校，課題研究不過是一個時尚概念，真正實施起來，特別簡省：一個課題，兩次活動。開題鬧場一次，結題一次鬧場。三年中過程如何如何，真個說不清道不明，全憑寫報告時筆下出彩了。此類極端案例不是很多，但近似于此者恐怕不少。

文案化。搞課題，研究結果不是來自實驗研究，而是來自案頭。課題不是“做”出來的，而是“寫”出來的。或因研究過程空白太多，或因研究質量太差，或因不愿做艱苦的歸因分析，反正“戲”不夠或不精彩“寫”來湊。課題研究變成文本材料的制作，研究效果體現在一二執筆人寫作水平的提升。當然，“寫”出來的課題也能“圓滿結題”，達到什么什么級別的“研究水平”，這也是值得我們反思的。

模糊化。體現在模糊研究成果的界線，“研究成果是個筐，什么都可往里裝。”升學率提高，學科競賽獲獎，優質課勝出，校長評優，學校受表彰，甚至上一個五年計劃研究課題里已經寫過的成果，都可與現在的課題掛鉤，成為出色的“研究成果”。

以上“五化”，只能算是一種視角下的一個概括版本。問題現象提出來，當然希望研而討之從而有所矯正。要落實課題研究“鐵的規則”，以下又一個“五化”倒值得倡導。一曰常態化。學校之于課題研究，乃題中應有之義，是做本分的事，既不是非常狀態，也不必格外張揚。教育無研究，教學無探討，倒是不正常的現象。有了常態化墊底，承擔什么樣的課題也能正確對待，保證質量。二曰校本化。課題出于校本問題，出于學校迫切需要解決的問題，校本針對性和可行性強，這樣的課題，研究起來自然富于實效。三曰規范化。中小學課題研究雖不能也不必按科研機構的標準來要求，但相應的規范還是得講的，隨意性、經驗化、信馬由韁是必須力戒的。開題前要前測，結題時要后測；要做必要的調查問卷，要有相應的數據分析；研究方案要有必具的“構件”（問題的提出、檢索查新、理論依據或理論假設、研究目標、研究內容、對象方法、研究步驟、人員分工、保障措施、預期成果），結題報告要科學歸因。規范做題，要有底線。四曰過程化。中小學搞課題研究，原不在求得驚人的理論突破，可貴在于切切實實的研究過程，使學校教師處于科研狀態之中，大家有探究的“共同話題”。因此必須重過程，實化過程。五曰科學化。做課題研究要有科學的態度和方法，成功、失敗、困惑，不能有所顯隱，要追求結果的真實性，講求成績的相關性，特別核心的是要堅持科學的歸因分析。

擺出兩個“五化”，概括未必準確，算是一種參與檢討有所提醒的聲音。

責任編輯 向保秀