高中畢業年級素質化備考策略

■武漢市教育科學研究院院長 王池富

高中畢業年級素質化備考策略

■武漢市教育科學研究院院長 王池富

自武漢市教科院于2007年提出“科學備考，理性備考，人文備考”理念以來，武漢市大力開展素質化備考策略理論與實踐研究，廣大高中學校積極踐行科學備考、理性備考、人文備考。武漢市高中學校高考備考工作形成了“文化先導，科研先行，智慧行動，內涵發展”的新格局。

素質教育不應與高考工作對立，高考及備考應主動適應和承擔素質教育之使命。關于高考備考工作，每所學校都初步形成了自己的備考風格，每位教師都積累了一定的經驗。但不論教師還是學校在觀念層面的差異客觀存在，在技術層面的差距也顯而易見。只不過觀念層面的差異相對隱蔽，表現方式相對間接，而技術層面的差異表現直接，外顯具體。觀念層面的差異涉及教育哲學觀、教育發展觀、教育人才觀、教育質量觀、教育評價觀，主要表現是思維方式和行為方式，追根溯源是教育思想的差異。由于觀念直接影響和支配行動，因此觀念的差異帶來的影響是巨大的和深遠的，改變觀念也是困難和艱巨的。伴隨全面推進素質教育，我們一方面寄希望于高中教師和校長的教育觀念悄然漸變，另一方面必須通過推進技術改革促進和沖擊觀念轉變。對備考工作而言，需要制定周密而科學的計劃、需要保證足夠的時空、需要必要的訓練，但更需要個體和團隊的充分而深入的研究，更需要過程的不斷優化，更需要品位和文化。對備考工作而言，需要研究具體技術，比如情景創新的技術、學科思維方法訓練的技術、學科命題的技術、試卷分析和評價的技術，但更需要將技術與觀念相結合，直至上升到研究觀念層面的技術思想。

縱觀多年備考實踐，按照武漢市高中學校內涵發展的思路，高考備考工作必須繼續堅持抑制和反對“六化”現象：智育目標狹隘化、知識內容程式化、教學方式模式化、學科訓練機械化、能力培養經驗化、應用探究奇異化。高考備考行為力求實現“三少三回歸”：少用資料回歸學科、少做訓練回歸思維、少占時間回歸學生，通過還學生時空、減少機械重復訓練、排除資料干擾,引導學生多一些主動的有意義的自主學習、多參與和開展一些有益身心健康的鍛煉和社會實踐活動、多一些智慧思維教育。高考備考必須轉變角色、主動承擔新的社會責任。

一、注重交流，加強整合，改造傳統經驗，實現理性備考

一門技術如果經驗占主導地位，此門技術永遠也成為不了科學。教育是科學，教學需要經驗，但經驗有其局限性，經驗隨教育環境、教育對象和教育材料經預設和實施而生成，經驗不可簡單復制，經驗必須根據學生心理、知識及能力現狀予以改造。

教學是一門藝術，需要整合相關信息資源，需要開展交流。現代社會信息渠道多元化、資源異常豐富，但對資源的收集與整合提出了更高的要求。高考備考必須關注主流信息，此類信息大多由官方通過文件和各種評估報告發布，往往體現國家的政策大計，引導教育改革和發展的方向，呈現學科教學改革和評價改革的思路；高考備考必須關注學科本質信息，此類信息散存于學科教育教學及測量類主流學術期刊，無論其權威性、科學性、前瞻性遠遠高于市面流行的高考備考教輔資料。信息往往以各種形態存在于大千世界，沒有經過整合的信息往往不具有參考和使用價值，而對信息的整合水平體現教育理念水準和行為技術能力。信息整合行為系列包括價值準則的確立、信息的收集與存貯、信息的篩選與分析、整合信息的導出及應用等環節。其中，價值準則的確立是關鍵因素，有什么樣的價值準則勢必有意或無意選擇和使用什么樣的信息資源，即使對同一資源，不同觀點的人的解釋可以有本質性的差異。

二、加強理論研究，突出理論對實踐的指導作用，科學備考

理論既來源于實踐又反過來指導實踐，理論既可概括描述行為，又從邏輯學、哲學的層面闡述價值規律和行為準則、行動策略。高考是國人公認的維系社會公平的最重要的考試。高考備考應該追求效益、講究品位，而加強理論研究是高考備考文化的重要組成部分，是實現素質化備考、培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措。從備考流程來看，包括備考計劃的制定（學校計劃、年級組計劃、學科計劃）、教學模式的研討、檢測與反饋的實施等環節。由于武漢市高考備考基礎好、效果好，根據武漢市高中學校內涵發展的要求，我們應著重加強以下幾個方面的研究，為備考行為提供理論指導和支撐。

（一）加強學科知識教學標高及能力層級研究

教學遵循循序漸進、螺旋上升規律，備考講究有的放矢。對學科知識點，教學與考試的要求本質上基本一致，但也不是處處等同的。研究標高需要經驗，更需要厚實的專業功底和敏銳的智慧。標高把握不當，要么淺嘗輒止，要么人為拔高，但往往以人為拔高為多，造成師生負擔人為加重。研究標高應注意以下幾點：

考綱知識點標高與教學大綱教學標高的一致性，尤其關注不一致的知識點；

考綱知識點標高和層級的表述的藝術性和本質性，尤其關注學科本質性表述；

考綱某個知識點的標高和層級與相關知識點的標高和層級，尤其關注關聯性和遷移性；

考綱知識點標高和層次的抽象性和具體性，尤其關注具體性、素材、案例的典范性。

（二）加強學科思維方式訓練策略研究

每門學科在遵守共同的思維和認知規律的同時，又都具有自己的學科思維方法。學科知識的學習、理解、應用與學科思維方法緊密關聯，有的學科思維方法本身就是學科知識的組成部分。重視方法、滲透方法、研究方法，既有事半功倍的作用，又能有效培養學科思維能力。備考過程中應重視以下與方法有關問題的研究，以實現學科思維方法訓練的層次化。

題目中的方法。一是對具體情景試題隱蘊的思想方法化隱為顯，引導學生體驗并概括歸納；二是對相關試題滲透的思想方法抽象總結、畫龍點睛；三是通過試題的變式領悟類比、遷移等思想方法。題目中的方法大多是具體的，但是基礎至關重要。

問題中的方法。對問題如何分析、如何確定思維方向、如何建立學科模型、如何歸納總結等等，當面對好的素材和問題時應充分挖掘問題中的方法，授人以漁。問題中的方法大多為開放狀態，屬于具體與抽象相結合的類別。

知識系統中的方法。知識與方法互相依存，不可割裂。有的方法與知識相伴，互為經緯形成網絡，有的方法本身就是學科知識的重要組成部分。對知識系統中的方法屬方法論層面，是學科能力的重要構成要素。

學科整體思維方法。涉及學科思想和哲學思維，它對知識和能力的作用是潛在的，但影響是至深的，需要在大學科背景下思考和運用。

（三）加強學科思維能力培養研究

不同學科思維能力構成要素和層次關聯是不一樣的。智慧型教師應加強對學科思維能力結構的分析和研究，正確把握學科思維能力構成要素，并篩選和設計大量的實踐案例，進而嘗試和構建學科思維能力培養策略。教學中無論情景的創設、教學方法的設計、學習方法的選擇、應用的設計都圍繞學科思維能力來進行，學科能力的培養就根基牢固、落在實處了，否則知識與能力總是油水分離狀態。

（四）加強學科知識綜合與應用的研究

凡是能夠綜合的必定是具有內在聯系的。因此首先必須理清學科內哪些知識彼此間可以相互結合，有的可能是知識結構間具有包含或遞進關系，有的可能是認識事物或物質結構的不同方法或不同角度；其次，掌握知識綜合的方法或技術，并積累一定數量的有機綜合的素材。另外，分析綜合實例解析綜合思路與技巧，實例的研究屬于應用所學知識分析和解決問題。在此基礎上，對能力超群者鼓勵和引導其運用所學知識、方法整合設置新的綜合應用型問題，有的可能有實際意義，有的可能沒有實際價值，但對創造性思維的培養是有益的。

（五）加強教育測量和學科能力立意的命題技術研究

隨著教育測量理論的不斷豐富、測量技術的不斷科學化和不斷完善，命題的理論也逐漸系統化。命題是一門需要理論引領、需要實踐驗證、需要技術支撐的學問。高考命題已經經歷了從知識立意到問題立意、再向能力立意的轉變，其表現形式是什么？其核心要素有哪些？高考命題如何體現學科特色，如何體現時代精神，如何不斷豐富和完善創新能力測試的形式和內容？高考命題遵循哪些學科基本原則？命題技術體現哪些策略？命題一般程序如何保證實現命題意圖？等等。教師應多一些宏觀、哲學和戰略層面的思考，并用此指導自己的教學和高考備考工作，特別是要不斷提高平時命題的水平，以及命題工作的嚴肅性和科學性。

（六）加強學科教育評價技術研究

分析和講評是一種簡單的評價，鑒別是評價的手段而不是目的，評價的功能是引導和發展。評價應包括定性評價和定量評價，評價應該從關注結果轉向關注過程，評價應該主體和客體相互滲透，評價應善于借助模型進行統計和分析，評價還應關注環境、投入、效益。評價的理論和技術為我們提供了學習的平臺，高考評價報告為我們提供了重要的參考樣本，國際評價項目為我們提供了現代評價范例，這些思想、觀點、行為、模式應該引起我們高度重視，應該對我們的教學和備考產生影響。我們應該以科學的態度，用科學的方法做好關鍵性調研考試的評價分析，同時做好對學生個體知識與學習能力狀態的評價分析，由此促進思維方法和工作狀態的改變。

三、優化過程，注重效益

過程反應規律，過程凝聚智慧，過程也決定成敗。無論教師對材料的選取，教師課堂的講授，還是對學生個性化的指導、針對性的診斷訓練，教師勞動個體化的差異非常明顯。素材的典型性、講授的啟發性、點評的示范性、指導的發展性、訓練的針對性，既是目標也是優化過程的具體要求。有效的管理、有效的教學、有效的指導才能產生有效的學習。不同復習階段的階段目標達成與否要考慮預設性與生成性相統一，不同學校時序安排和措施要充分結合本校學生實際、要充分考慮不同層次學生的要求。備考切忌一味擴張時空，切忌一味強調教師主宰，切忌以考代講。備考工作應與城市教育的地位匹配，回歸學科、回歸教材、回歸思維、回歸學生，這既是我們的經驗，也是我們的追求。

四、關注非智力因素，充分體現人文關懷

非智力因素通常包括興趣、情感、意志和性格以及理想、信念等。非智力因素對學習成就的影響，對健康積極的心理等人格特征的影響越來越明顯，其導向、維持和強化作用越來越強。人文關懷包括處理好以下關系：

愉悅的情緒與適度的競爭；

自信心、好強心與挫折；

遠大的理想、目標、抱負與現實狀態；

焦慮與自控。

我們應該認識到，凡事物極必反，對度的把握至關重要。對學生的心理調適、和諧的人際關系是新的增長極。深受學生喜愛的優秀教師必定真心關愛學生，一定師生關系融洽，堪稱學生成長導師。

責任編輯 向保秀