我們的語文老師

教室里，五十雙眼睛齊刷刷地盯著訓臺。新上任的語文老師正在頒布他的“施政大綱”，洪亮的聲音響遍教室：“我……生字生詞不教，你們自己查詞典；注釋不講，自己看懂，記牢；段落大意不概括，中心思想不歸納；課后練習的答案我不講，你們自己研究……”大家愣住了：老師，你這也不教，那也不教，那么你還教我們什么呢?我們還要你這老師干什么呢?不明白，真不明白!

老師一絲不茍地執行他的施政大綱，兩個星期中，只是重復我們早在小學就掌握了的查詞方法，預習課文，閱讀課文的方法，然后讓我們自己讀了兩篇課文，并且宣布，要考試了。發了試卷，大家呆住了，試卷上全是生字生詞的默寫、解釋，課文的閱讀分析，反正都是他不教的東西，全班考得一塌糊涂!老師沒有發火，只說：“明天再考?！贝蠹也幻靼住懊魈煸倏肌钡暮x，稀里糊涂地過了一天。發了試卷一看，天哪，一字不差，還是那張試卷!又是一塌糊涂!老師望望大家，依然是四個字：“明天再考?！贝蠹页宰懔丝囝^，誰還敢不拼命地看，不拼命地記，不拼命地背，當然第三次考試的成績不言而喻了。

一天，老師讓我們用“紛紛揚揚”造句。我們想，這還不容易，但他接著提了個要求，后面的同學不能重復前一個同學造的內容，大家要多方面、多角度地思考，多多益善。同學們紛紛舉手，用“雪花、灰塵、紙屑、氣球”等詞語造了句子，甚至有用“頭皮屑”造句的，老師一一作了肯定。老師接著又問：這些能用“紛紛揚揚”造句的東西，具有什么相似的特征呢?大家七嘴八舌，意見不一，最后概括出了“小、細、輕、多、密”這些特征，老師很滿意。可是又提出了一個問題：剛才造的都是一些看得見、摸得著的有形的東西，大家想想，有沒有看不見、摸不著的無形的東西也能用“紛紛揚揚”造句?大家被問住了，教室里沒有一絲聲響。第二天，老師重復了這個問題，我心中的火山終于爆發了，“霍”地站起來：“老師，你這也不教，那也不說；你一再追問、苦苦相逼，你太懶了，你的懶名聲早在學校里紛紛揚揚地傳開了!”

教室里一片寂靜，空氣沉悶得像要爆炸，大家都為我捏了一把汗。

突然，老師哈哈大笑起來：“你終于懂了，你終于明白了，你終于會造了。小道消息，流言蜚語，某種信息這一類看不見摸不著的東西也可以用‘紛紛揚揚’造句。造得好，造得好!”同學們被感動了，情不自禁地鼓起掌來。沒想到，歪打正著!居然給我“蒙”上了。對于我的非難，老師只字不提。

老師是這樣地寬宏大量，但有時又嚴厲得今人難以忍受。

一次，老師發抄寫本，叫到我的名字，我漫不經心地走到講臺上。老師牙縫里擠出兩個字：“重抄!”重抄?我不是都抄了么?抄的字不是還端正么?不可思議!無可奈何，只得更端正地抄了一遍，誠惶誠恐地交給老師。老師的嘴里噴出的還是兩個字：“重抄!”委屈的眼淚頓時流下來了!同桌拿過作業本一看：“這里抄錯了兩個字。”我驚訝了，那么多的作業本，兩個抄錯的字也逃不出老師的眼睛!

有這樣的老師，我還敢馬虎嗎?后來我的自學能力越來越強，我的語文成績也漸漸地提高了。

現在，我似乎明白了，語文老師的這也不教，那也不說，這也不講，那也不回答，一再追問，苦苦相逼，令人難以忍受的嚴厲，似乎包含著一個什么哲理。

哎!用心良苦的語文老師。

簡評：

這是一篇寫老師的作文。文章沒有全面寫這位老師的事跡，也沒有從多方面來展開人物描述，只是著重寫了老師在教學過程中的幾種行為與做法，卻突出地表現出這個老師的教學特點：他擺脫了“滿堂灌”的“填鴨式”老教法，著重引導學生自學多練；他對學生要求很嚴，真正做到“嚴而有格”，從不馬虎；他也能循循善誘，訓練學生的發展能力。而老師的這些特點，在文章中都是通過老師在課堂上的一系列的具體做法體現出來的，這些都是在寫人物的行動。行動描寫是人物刻畫的重要手段，在這篇文章中體現得較為突出。

(張明常選自《中學生優秀作文大全》)