BOPPPS教學模式在醫(yī)學檢驗實習帶教中的應用

摘 要 目的：探究BOPPPS教學模式在醫(yī)學檢驗實習帶教中的應用效果。方法：選取廣西中醫(yī)藥大學附屬瑞康醫(yī)院檢驗科60名醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實習生作為研究對象，隨機分為BOPPPS教學組和傳統(tǒng)教學對照組，每組各30人，比較兩組實習生的理論成績、操作技能成績和病例綜合分析能力，及對BOPPPS教學模式和傳統(tǒng)帶教模式的教學效果評價。結果：BOPPPS教學組的理論成績、操作技能成績、病例綜合分析能力和對BOPPPS教學模式可激發(fā)實習生的學習興趣、掌握學習內(nèi)容、提高學習技能的認可度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。BOPPPS教學組希望開展BOPPPS教學模式的需求高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。結論：BOPPPS教學模式的應用有助于提高醫(yī)學檢驗實習帶教的教學質量，能提高實習生的綜合能力，值得推廣與應用。

關鍵詞 BOPPPS教學模式；醫(yī)學檢驗；實習帶教

中圖分類號：G642 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.049

Application of BOPPPS Teaching Mode in Medical Laboratory Practice Teaching

Abstract Objective： To explore the application effect of BOPPPS teaching mode in medical laboratory internship teaching. Method： Sixty interns majoring in medical laboratory technology from the Laboratory Department of Ruikang Hospital Affiliated to Guangxi University of Chinese Medicine were selected as the research subjects. They were randomly divided into a BOPPPS teaching group and a traditional teaching control group， with 30 students in each group. The theoretical scores， operational skills scores， and comprehensive case analysis abilities of the two groups of interns were compared， and the teaching effects of BOPPPS teaching mode and traditional teaching mode were evaluated. Result： The theoretical scores， operational skills scores， comprehensive case analysis abilities， and recognition of the BOPPPS teaching model in stimulating interns' learning interest， mastering learning content， and improving learning skills were all higher in the BOPPPS teaching group than in the control group， and the differences were statistically significant. The demand for BOPPPS teaching mode in the BOPPPS teaching group is higher than that in the control group， and the difference has educational significance. Conclusion： The application of BOPPPS teaching mode can help improve the teaching quality of medical laboratory internships， enhance the comprehensive abilities of interns， and is worthy of promotion and application.

Keywords BOPPPS teaching mode; medical laboratory; practice with teaching

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)與臨床緊密聯(lián)系，注重臨床實踐，是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學相結合的綜合性學科[1]。目前社會對醫(yī)學檢驗人員的要求越來越高，并且更偏向于臨床醫(yī)學檢驗醫(yī)師，要求其不僅需要具備非常強的專業(yè)知識和操作技能，還需要具備各方面的綜合能力[2]。醫(yī)學檢驗實習階段是學生將理論知識與臨床實踐操作技能相結合的重要階段，是實習生走向工作崗位前的過渡。醫(yī)學檢驗專業(yè)實習教學大多數(shù)沿用“填鴨式”傳統(tǒng)模式，學生在進入臨床工作后很難將醫(yī)學檢驗理論知識與實踐聯(lián)系起來。因此，建立合理高效的醫(yī)學檢驗實習教學模式對于提高實習生的實習質量至關重要。BOPPPS教學模式是以學生為中心，強調教師與學生之間互動式參與的教學模式，包含導言、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結六個部分[3]。本研究將" BOPPPS" 教學模式運用到醫(yī)學檢驗專業(yè)實習生的實習教學中，探索其具體的教學效果。

1" 資料與方法

1.1一般資料

選取2022―2023年進入廣西中醫(yī)藥大學附屬瑞康醫(yī)院檢驗科實習的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實習生60名作為研究對象，隨機分為BOPPPS教學組和傳統(tǒng)教學對照組，每組30名。BOPPPS教學組男6名，女24名；年齡21至24歲，平均（21.8€？.8）歲。對照組男5名，女25名；年齡21至24歲，平均（21.7€？.7）歲。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（gt;0.05），具有可比性。

1.2" 方法

1.2.1" 對照組

采用傳統(tǒng)帶教模式，以教師為中心，“填鴨式”教學帶教模式。實習生進入科室后，帶教教師依據(jù)實習教學大綱要求，采用多媒體講授醫(yī)學檢驗技術常見病例的相關知識，并進行相關技能培訓。

1.2.2"" BOPPPS教學組

在對照組的基礎上采用BOPPPS教學模式。

①導言：主要是為了吸引實習生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，帶教教師通過典型的常見病例、常見現(xiàn)象和圖片等形式道出臨床醫(yī)學檢驗相關的常見疾病，如陰道炎、尿道炎及消化道出血等。通過病例相關的圖片等讓實習生能夠更直觀地認識疾病的癥狀，以及圍繞病例對臨床醫(yī)學檢驗相關的問題進行匯總，并給實習生提出一些問題，以此來激發(fā)其學習興趣。②學習目標：通過臨床醫(yī)學檢驗技術的實習加強對病例所涉及相關疾病的檢驗診斷指標、參考范圍及臨床意義的認識。③前測：帶教教師對BOPPPS教學組的實習生進行相關知識點的前測，以了解實習生對臨床醫(yī)學檢驗技術相關知識的儲備情況與能力，結合測試結果對病例相關知識進行總結歸納，包括臨床診斷、臨床癥狀和病因等內(nèi)容。④參與式學習：帶教教師在帶教過程中利用情景模擬、小組討論和問題引導等方式調動實習生的積極性，通過師生互動或生生互動，讓實習生主動學習和掌握相關知識。帶教教師在病案討論中鼓勵實習生積極發(fā)表意見，指導他們深入探討教師提出的問題。帶領學生探究疾病的檢驗結果、臨床診斷、臨床癥狀、治療方案和預后，及時歸納討論中的不足之處，引導學生建立正確的臨床思維，對臨床檢驗診斷相關常見疾病進行更深入的學習。⑤后測：帶教教師通過采用問答、測驗和考核等方式對實習生的學習效果進行考核評價，重點考查實習生對病例所涉及相關疾病的檢驗診斷指標、參考范圍及臨床意義的掌握情況。⑥總結：通過知識點復習回顧、學生意見反饋等，對教學過程進行總結，不足之處加以改進，帶教教師再針對重難點和實習生未掌握的內(nèi)容強化教學。

1.3" 考核評估

實習結束后，對兩組實習生進行統(tǒng)一測試，實習出科成績主要包括理論成績、操作技能成績和病例的綜合分析能力成績，各項評分滿分100分。實習生對兩種教學方法的效果評價采用課程組自行設計的問卷調查進行，主要包括學習興趣的激發(fā)、學習內(nèi)容的掌握和學習技能的培養(yǎng)三個方面，實習生是否希望繼續(xù)開展BOPPPS教學模式。問卷為匿名填寫，本研究共發(fā)放60份問卷，回收有效問卷60份，有效回收率100%。

1.4" 統(tǒng)計學方法

應用SPSS 25.0統(tǒng)計軟件包對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗，lt;0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2" 結果

2.1" 兩組實習生的理論成績、操作技能成績和病例綜合分析能力比較

BOPPPS教學組的理論成績（89.20€？.42）分，操作技能成績（90.07€？.42）分，病例綜合分析能力（92.53€？.56）分；對照組的理論成績（79.83€？.80）分，操作技能成績（82.73€？.29）分，病例綜合分析能力（82.60€？.44）分；BOPPPS教學組優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（lt;0.05），見表1。

2.2" 兩組實習生對BOPPPS教學模式和傳統(tǒng)帶教模式教學效果的評價

實習結束后對所有實習生進行問卷調查，結果顯示，BOPPPS教學組對BOPPPS教學模式可激發(fā)實習生的學習興趣、掌握學習內(nèi)容、提高學習技能的認可度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（lt;0.05），見表2。

2.3" 兩組實習生對BOPPPS教學模式與傳統(tǒng)教學模式的開展需求情況比較

BOPPPS教學組希望繼續(xù)開展BOPPPS教學模式的需求高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（ =7.954，lt;0.05），見表3。

3" 討論

實習階段是學生走向人生轉折之路的重要階段，建立BOPPPS在醫(yī)學檢驗實習教學中的有效教學模式對培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學檢驗人才具有重要意義。BOPPPS教學模式不僅能夠使教學目的性更強，豐富課堂相關知識，還可以有效提高學習效率，提升學生各方面的能力[4]。

本次研究中，BOPPPS教學組采用BOPPPS教學模式，結果顯示BOPPPS教學組的理論成績、操作技能成績和病例綜合分析能力均明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。可見BOPPPS教學模式能夠促進實習生提高理論成績和操作技能成績，還能夠提高實習生的病例綜合分析能力，這些能力的培養(yǎng)對實習教學至關重要。該教學模式打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，實習生在參與式教學中，通過師生互動、生生互動及討論等實現(xiàn)了在提問互動中思考，在合作中探討，加深了實習生對知識點的理解記憶。近年來，BOPPPS" 教學模式在高校各學科教學中的研究應用表明該教學模式能激發(fā)學生的認知、情感和動機，還能提高學生自主學習能力等[5]。本研究在實習結束后通過對所有學生進行問卷調查，結果顯示BOPPPS教學組對BOPPPS教學模式可激發(fā)實習生的學習興趣、掌握學習內(nèi)容、提高學習技能的認可度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。這說明實習生認可BOPPPS教學模式相對傳統(tǒng)教學模式而言，更能夠激發(fā)他們的學習興趣、促進他們掌握學習內(nèi)容和提高學習技能。本研究中兩組實習生對兩種教學模式開展需求情況比較的結果還顯示，BOPPPS教學組希望繼續(xù)開展BOPPPS教學模式的需求高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義，可見適當?shù)慕虒W模式改變可以提高學生對教學的滿意度。

綜上所述，將BOPPPS教學模式應用于醫(yī)學檢驗實習帶教中，不僅能提高實習生的理論成績、操作技能成績和病例綜合分析能力，還能激發(fā)實習生的學習興趣，促進其掌握學習內(nèi)容和提高學習技能，達到較好的實習教學效果，同時也得到了實習生的認可，值得推廣與應用。

參考文獻

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[2] 楊瑞霞，宋為娟.新形勢下四年制醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)模式的思考[J].安徽醫(yī)藥，2020，24（2）：418-421.

[3] 魏艷艷，朱迪，楊勐，等.淺談BOPPPS模型在課堂教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化" ，2019，6（50）：136-137.

[4] 李振宇，王思璀.BOPPPS教學模式在社區(qū)教育中的應用研究[J].繼續(xù)教育研究，2022（3）：44-48.

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