職教師范生職業認同現狀分析及培養對策

摘 要 職教師范生是我國職業教育重要的師資儲備力量，對職業技術教育的高質量發展起著重要作用，而職業認同感是職教師范生學習質量與教育質量的重要影響因素之一。文章以吉林省J職業技術師范大學的700名本科師范生為研究對象，采取調查問卷法和訪談法的方式對其職業認同感情況進行調研，調查分析發現，職教師范生職業認同感普遍處于中等偏下水平，主要是社會認可度低、職業發展空間有限、教育環境不佳等因素所致，并從社會、學校及個人層面提出職教師范生職業認同的培養對策。

關鍵詞 職教師范生；職業認同；培養對策

中圖分類號：G655 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.050

Analysis on Current Situation of Professional Identity among

Vocational teachers and Training Strategies

——Taking J University as an Example

Abstract Vocational normal students are important reserve forces for vocational education in China， playing a crucial role in the high-quality development of vocational and technical education. Professional identity is one of the important influencing factors on the learning and educational quality of vocational normal students. The article takes 700 undergraduate normal students from J Vocational and Technical Normal University in Jilin Province as the research object， and conducts a survey on their professional identity through questionnaire and interview methods. The survey analysis shows that the professional identity of vocational normal students is generally at a medium to low level， mainly due to factors such as low social recognition， limited career development space， and poor educational environment. Strategies for cultivating professional identity of vocational normal students are proposed from the social， school， and individual levels.

Keywords vocational teacher training students; professional identity; training strategies

職業認同是職教師范生自身對所從事職業的認知、理解與認可，是個體不斷內化職業特征和意義的一個動態過程。職業認同在一定程度上決定著職教師范生的從業意愿，職業認同水平越高的學生更傾向于選擇從事教師職業。然而，目前我國職教師范生的職業認同普遍較低，導致畢業后不愿從事教師崗位，造成師資流失的現象，不利于職業教育的高質量發展[1]。因此，有必要深入研究和了解職教師范生的職業認同，幫助其更好地適應教育工作與挑戰，實現自己的職業目標。本文根據相關文獻調研分析，利用調查問卷法和訪談法，對吉林省J職業技術師范大學職教師范本科生的職業認同情況進行調查研究，并對其成因進行分析，有針對性地提出培養和提升職教師范生職業認同的對策。

1" 研究方法

1.1" 研究對象

選取吉林J職業技術師范大學的700名職教師范本科生作為調查對象，進行問卷調查和訪談調查，收回問卷675份，有效問卷645份，有效回收率達95.6%。調查對象為大一至大四年級的職教師范生（表1）。

1.2" 研究工具

通過閱讀大量文獻，針對職業教育的特殊性，形成了關于職教師范生職業認同的調查問卷。采用“問卷星”進行調查，針對一些主觀性問題，每個專業、每個年級選取10名學生進行面對面交談。

2" 結果與分析

2.1" 人口學因素

2.1.1" 性別差異

該大學職教師范生的職業認同水平在性別上存在顯著差異，男女比例相差懸殊，大部分男生并不接受成為一名職教老師，通過訪談分析其主要原因為：①職業期待差異：相較于男生而言，女生更傾向于穩定、有保障的工作，在眾多職業中，教師職業的性質恰好可以滿足大部分女生對于職業的期望，女生在選擇職業時也常優先考慮教師這一領域，以滿足自身的職業期待和需求。②薪資待遇差異：目前我國教師的薪資水平與公務員、企業人員薪資相比較低，尤其是男性教師往往面臨著較大現實壓力。

2.1.2" 年級差異

隨著年級的增加，職教師范生從事職業教育的意愿呈下降趨勢，通過對部分大四職教師范生的訪談發現，其職業認同水平低的主要原因為面臨就業抉擇，存在以下兩方面問題：①社會認可度低。在很多人的觀念中，教師的社會地位并不高，收入也相對較低，這使得一些職教師范生對自己的職業選擇產生了懷疑和不認同。②工作具有一定挑戰性。職業學校學生的學習能力和習慣與普通學校學生存在一定差別，教師需要更具針對性地設計課程，目前“雙師型”職教師范生課程設置仍以理論為主實踐為輔，如何平衡好理論與實踐教育方式是值得深入思考與解決的問題，也是職教師范生工作將面臨的最主要難題。

2.2" 個人因素

此項調查統計了學生的專業選擇動機，超過半數受訪者選擇職教師范類專業是因為家人的期望或社會發展趨勢，占比58.75%；相比之下，僅有34.43%的學生是基于個人興趣選擇職教師范類專業，說明被動選擇專業在一定程度上也是造成職教師范生職業認同感不高的原因（表2）。

2.3" 學校因素

學校對職教師范生的人才培養模式、課程安排、實習安排，以及教師支持等因素在很大程度上影響著學生的職業認同水平。胡維芳等人則指出，高校更注重理論知識的教學，而對職業技術訓練不足，不利于職教師范生提高職業認同水平[2]。

學校在第四學期開設為期一周的教育見習實踐活動，設置參觀中職院校、進入學校車間基地觀摩學習、旁聽中職優秀教師公開課等環節，旨在激發學生對職教教師職業的興趣，通過旁聽教師授課能最大程度體驗和感知職教教師這一職業。結合訪談調查結果發現，走馬觀花式教育見習未能達到預期的提升職業認同感的效果。學生認為教育見習時間過短、內容較少，未能進一步了解職業院校的教學日常，還有極少部分學生在教育見習后“一問三不知”。

學校在第七學期開設了教育實習環節，讓已參與教育見習且具備教學能力的學生進入中職學校進行實踐活動，時間為八周，旨在培養學生獨立教學的技能，為學生就業能力打下堅實基礎，身臨其境地提高其職教教師職業認同感。通過訪談了解到，經過教育實習的學生表示，實習任務與專業安排不對應、班主任班級管理技能生疏，部分學生在班主任工作方面力不從心，進而影響其教師職業認同感[3]。

2.4" 社會因素

經問卷調查和訪談結果發現，研究對象中約有42%" 職教師范生表示對中職學校印象不佳；還有20%的職教師范生在教育實踐后對就業表現出迷茫、手足無措甚至抵觸的情緒。這可能是由于教育體系規范和支持程度不足，以及中職學校的社會地位相對不高導致。這些因素相互交織，共同影響著職教師范生對職業的認同感和未來發展的期望。因此，社會輿論和媒體對教師職業的報道及評價，應為積極正面地宣傳，提升教師職業形象，從而增強職教師范生的職業自信。只有在職教師范生感到被認可、被支持的情況下，他們才能夠更好地投入教育工作，為學生的成功和社會進步貢獻力量。

3" 對策與建議

3.1" 加大宣傳力度，提高職業教育知名度

職教教師作為職業教育主要師資力量補充的地位尚未確立，同時存在教師編制難獲取的現實狀態，因此，大力宣傳職業教育的重要性與緊迫性是十分必要的。通過開設講座、展示關于職業教育的社會影響力等方式，提高職教教師的社會地位，使職業教育深入人心，從而培養職教師范生的從教信心，引起職教師范生對職業教育的認同感，增進其對該領域發展現狀的了解。加強正面宣傳和輿論引導，提升職教教師職業的形象和聲譽，幫助職教師范生正確理解職業導向，消除職業偏見，鼓勵其探索職業教育的魅力，提升其職業榮譽感。

政府和社會應加大對職業教育的投入，為職教教師提供更多發展機會和保障。如2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，強調發展職業教育的重要性，并制定了國家職業教育體系發展的中長期規劃[4]。相關部門應積極宣傳教師編制相關政策、創新培養模式及完善評價體系[5]，以提升職業教育影響力，不斷優化和完善培養方式，給予職教師范生鼓勵與自信，使其更好發揮教育工作者的潛力，為教育事業發展貢獻更多力量。

3.2" 重視興趣指引，優化專業招生模式

職業技術師范院校是培養職教師范生的主戰場，目前職教師范類專業的錄取生源中存在較多調劑生，直接原因是學生對該類專業的職業意向和意愿相對較低。高校可進一步優化招生模式，對專業進行詳細解讀，借鑒大類招生與培養模式等方式幫助學生更清晰地明確個人職業興趣，以更好選拔出對該職業具有較高認同感的學生。

高層次職教師范生需要具備應用性、師范性和專業性的多重內在要求，為實現這一目標，學校需完善招生專業設置，打通本碩博專業化培養通道。同時，以職業技術師范院校為支撐，與普通高校協同合作，豐富教育見習、實習等實踐環節，強化理論與實踐結合的培養體系，使“雙師型”師范生的師范技能和專業技能得以綜合運用。在培養學生教學實踐能力的基礎上，融入班主任班級管理，使職教師范生全面協調發展，能夠應對各種情況。這些舉措將有助于激發學生選擇職教師范類專業的興趣，提高職教師范專業教學質量，推動職業教育提質培優，從而促進整體師資隊伍教學建設與發展[6]。

3.3" 增強職業專業認知，提高職業認同

職教師范生作為“雙師型”準教師，提升其職業能力至關重要。職教師范生在職業自信和職業認知度方面存在不足，從而影響其職業認同度，這需要其在樹立教師職業信念的過程中，通過明確自我定位、制訂職業規劃、正確認識職教教師職業、主動發掘教師職業興趣等方式來逐步建立其對職教教師職業的認知，堅定自信地確定從事這一工作的目標，從而增強其自信和職業認同感。

3.3.1" 了解職業教育發展趨勢

職教師范生應熟悉職業教育的社會需求和行業發展趨勢，了解所教學科在實際應用中的重要性，更清晰地認識職業教育的定位和未來發展方向，增強對職業價值的認同，提升職業教育就業的成功率和幸福感。

3.3.2" 提高自主學習能力

職教師范生應熟練掌握專業知識和基本教學技能，如參加微格教學、設計教學方案、使用多媒體設備、掌握課堂教學技巧等。另外，通過積極參與教育見習和教育實習等實踐環節提高師范技能，向經驗豐富的中職學校教師請教，以提高自主學習能力，不斷完善自己。

3.3.3" 自我反思與教學評價

自我反思和教學評價可以幫助職教師范生了解自己教學中優缺點，從而調整教學方法和策略，提高教學質量。通過對自己的教學行為進行反思，可以發現教學過程中存在的問題，及時進行調整和改進。同時，教學評價可為職教師范生提供關于學生學習效果的反饋信息，不僅增強職教師范生的自我成就感，還可提供專業發展的方向和目標，激勵教師不斷提高自己的教育教學水平。

參考文獻

[1] 郭倩，覃瀚立.職教師范生職業認同現狀及影響因素分析[J].教育觀察，2021，10（43）：19-22.

[2] 胡維芳，黃麗.高校師范生教師職業認同及其影響因素研究[J].教育研究與實驗，2016（1）：82-86.

[3] 槐福樂，呂清.職教師范生教育實習現狀調查及其對策研究——以H高校為例[J].職業教育，2022，21（10）：59-67.

[4] 關于推動現代職業教育高質量發展的意見[J].職業技術教育，2022，43（3）：67.

[5] 閆孟宇.類型教育背景下職教師范生能力素質培養：困境與優化路徑[D].南昌：江西科技師范大學，2023.

[6] 辛靜婷.職教師范生教學實踐能力高質量發展路徑[J].寧波職業技術學院學報，2024，28（2）：86-92.