當教育活動中出現“不和諧音符”時

在進行教學活動時，老師們常常會遇到這樣一些尷尬的情況，例如：當老師提問“小朋友，你們說好不好啊?”在大部分的“好”中會夾雜一個或幾個“不好”，這往往是超出教師預設的，我稱它為課堂中的“不和諧音符”。它給教師帶來了什么一一驚喜?火冒?緊張?那么究竟該如何來面對這種情況呢?我就結合發生在我身邊的兩個案例來談一談。

案例一：“我是孤兒”今天，我進中(3)班組織一個談話活動“我愛我家”。一開始，我通過提問來請孩子們談談家庭中的主要成員：“小朋友，老師知道你們都有一個幸福的家，你們的家中都有誰呀?”當我把這個“球”拋給孩子們時，孩子們表現得很積極，有的告訴我：“老師，我家里有爸爸媽媽，還有爺爺奶奶?！庇械母嬖V我：“老師，我家里有爸爸媽媽，還有公公和阿婆”。

這時，只見小惠站起來說“老師，我是孤兒一一”。

孤兒?我聽了一愣，小家伙，我明明知道他家有爸爸媽媽，還和爺爺奶奶住在一塊兒。

“你是孤兒?”我反問道。

“是的，我家就只有我一個人”他得意地回答道。聽他這么一說，班里的孩子都吵著說：“老師，我也是孤兒，我也是一個人”……教室里亂成一團。

面對這樣的情況，我心里一下子變得很緊張，怎么辦呀?活動還應該繼續，我靈機一動，便做了一個靜下來的手勢，“老師都知道了，誰能告訴我，今天放學誰來接你啊?”有的孩子似乎一下子忘記了自己是“孤兒”，連忙舉手說，“老師，今天爸爸來接我”?！芭?，有爸爸的孩子不是孤兒?！蔽翼樦脑掝}說。

可小惠不服氣，站起來大聲說：“老師，今天我一個人回家?！?/p>

看來這個小家伙不肯妥協，還要和我“對峙”——怎么辦呢?看來只有讓其他孩子來說服他了。于是，我就組織孩子們進行討論：“小朋友，你們知道什么樣的孩子是孤兒嗎?”孩子們你望著我，我望著你，眼里露出了疑惑的神情。

“陶陶，你來告訴大家吧。”陶陶是我們班聰明的孩子，許多問題都難不倒他。

“就是沒有爸爸也沒有媽媽的孩子?！彼p輕回答我的問題。

“是啊，沒有爸爸媽媽的孩子是孤兒，他和我們有爸爸媽媽的小朋友有什么不一樣呢?”

這下，教室里好像炸了鍋似的，有的說，他沒有好東西吃，也沒有人幫他買；有的說，他的衣服臟了也沒有人幫他洗；還有的說，過生目的時候沒有人幫他買蛋糕，真可憐啊!我可不想當孤兒……

“如果，我們周圍也有這樣一個孤兒，你會怎么做呢?”我問道，孩子們七嘴八舌，有的說，我把家里的蘋果、桔子、香蕉帶來送給他吃；有的說，我把玩具帶來和他一起玩；還有的說，我請他到我們家里去玩……

“小朋友，你們講的真好，讓老師知道了你們都是一個關心別人的孩子，想想我們自己有爸爸媽媽，真幸福!”終于，我又把話題扯到了本堂課上了，再看看小惠，他不好意思地低下了頭。

案例二：“我不喜歡!”

在一次大班的科學活動“奇特的花草”中，第一環節我設計了幼兒運用已有經驗向大家介紹自己認識的花草顏色、形狀、香味等，然后再引出第二環節介紹“奇特的花草”。孩子們介紹了山楂花、菊花、蘭草、喇叭花等各種花草以后，我就進行總結：這些花草的顏色很多，有紅的、黃的、白的……五顏六色，花的形狀也很多，有的像頭發、有的像半圓形……真漂亮，還有的花很香很香呢，給我們的生活帶來了許多的美麗，你們喜歡嗎?孩子們異口同聲地說：“喜歡!”

可就在喜歡的回答聲中，我突然聽到了一個并不響亮，但很不和諧的聲音“我不喜歡!”我定睛一看，是晟一，一副滿不在乎的樣子。

“晟一，你來說說，為什么不喜歡?”我按捺住心中的不快輕輕地問道。

起先，他一愣，然后站起來說：“有的花上都長著刺，很扎人的，我不喜歡的。”

聽了他的話，小杰連忙站起來說：“老師，我也有點兒不喜歡，有的花味道一點兒也不好聞，臭臭的?！?/p>

孩子們的回答讓我一下子就明白過來，這不正是我所要講的一些花草的奇特之處嗎?——“真好，看來你們兩個對花草的了解還真不少哪?！闭f完我接著孩子們的話題繼續“對呀，大部分孩子都很喜歡花，因為它很美?？蓜偛艃晌恍∨笥岩仓v到了有的花有刺很扎人，有的味道不好聞，這是為什么呀?我將話題巧妙地轉回了預設的內容，而來自于小朋友的問題遠遠地比老師的介紹更能激發起小朋友的求知欲望。

反思：

1，當課堂出現“不和諧音符”時——教師首先要平靜地對待，坦然接受。

在活動中，我們發現制造課堂“不和諧音符”的孩子往往是像小惠、晟一那樣聰明大膽的孩子，他們思維活躍，擁有豐富的知識，常常能跳出老師原有的思維模式。在他們身上閃著智慧的靈性，對于不懂的問題，他們常會打破砂鍋問到底，但這些孩子也往往很調皮，上課時似聽非聽，有時會刻意制造一些麻煩，是老師要時刻關注的“點”。因此，對于這樣的孩子，我們做老師的要尊重他們，保護他們旺盛的求知欲望，對于他們的“金點子”，我們要積極給予肯定，對于他們的“壞點子”也要坦然接受，千萬不能采用忽略或使用權威性的語言來阻止孩子的發言。粗暴的處理方法可能會給課堂帶來片刻的安寧，但從長遠的角度來說，可能會導致孩子的抵觸情緒，不利于孩子的健康成長。

2，當課堂出現“不和諧音符”時——教師要運用教育智慧積極應對。

孩子是一個“活”的個體，他們有著豐富的知識和靈活的思維，而我們老師就是面對這樣一群人。為此，在教師與孩子之間必定也少不了發生一些意外的事情一一沒有追隨教師的預設、它可能跳出了教師構思的框架、成為了課堂中的“不和諧音符”。面對這些，我們既要保持良好的心態，又要積極思考“這個不和諧音符”是否是具有價值的教育元素。例如案例一中提到的“孤兒”確實是一個有價值的教育元素，它與本次活動的主題正好是相反，如果孩子理解了孤兒的真正含義，體會孤兒的生活情感，一定會感到自己的生活是多么幸福，這同樣能達到活動的目標。于是，我回應了孩子拋過來的“球”，即時生成了關于“孤兒”的活動內容。

3，當課堂出現“不和諧音符”時——教師要反思自己的活動設計是否具有全面性和多可能性。

華愛華教授說過：“幼兒需要什么，我們想讓幼兒得到什么，那才是教學目標；通過什么讓幼兒的到什么，幼兒從中可以得到什么，那是教學內容；怎樣讓幼兒得到，幼兒可能會怎樣去獲得，那是教學方法?！睉撜f，教師在預設活動中要從教與學雙邊出發來預設教學行為，不僅要預設確定的行為，還要預設許多可能性的行為，甚至要預設一些不確定的行為，這樣才能使活動設計具有全面性。案例二中，孩子對花的不喜歡是我事先沒有預料到的，然后在活動之后，我細細地進行反思，對花不喜歡是很正常的事，很符合孩子的實際，我卻沒有預設到，這不是我工作中的一種“失職”嗎?所以，我們老師在設計活動時，不但要考慮活動環節更多要考慮孩子，因為教學是一個變化的流動體，幼兒的個體差異也客觀存在，只有做好各種可能性的準備，才能胸有成竹地走進課堂，走進孩子的心靈。

我想，一個教師能坦然地面對課堂教學中的“不和諧音符”，而不極力回避，并能機智靈活地處理好，這就是人們常說的“教學智慧”中的一種吧。教學智慧青睞于那些能經常反思的老師，更青睞于那些勇于挑戰課堂“不和諧音符”的老師。