幼兒繪畫技能學習與幼兒創造力協同發展的策略研究

一、問題提出：

教育改革到今天，發展幼兒的創造力已成為所有教育者的共識。因為幼兒繪畫活動能夠使幼兒的想象和創造直觀的得以表現，所以成為眾多教育者關注與研究的焦點之一。在繪畫活動中幼兒通過掌握一定的繪畫技能來表現創造內容，而過于注重繪畫技能的學習又會限制幼兒創造力的發展。如何協調兩者之間關系的問題在幼兒園美術教學活動的層面上已塵囂日上。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。”同時又要求“藝術活動是’一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。”分析當前幼兒園繪畫活動的形式，我們發現主要存在以下問題：第一，克隆式的繪畫教學模式。這種教學模式導致幼兒依賴性強，習慣于“依樣畫瓢”，模仿成人示范動作，久而久之，自我表現及思維受到壓抑，失去繪畫主動性和創造愿望。第二，完全按幼兒意愿自主作畫、不加要求隨意發揮。這種教學模式在實施過程中，由于幼兒缺少一定的生活經驗和繪畫技能，在繪畫過程中得不到及時幫助，容易喪失興趣。第三，把成人的想象強加給兒童，以奇異的造型、點、線、畫、色、體的拼湊淹沒了創造力所應蘊含的深度內涵。這種繪畫模式將成人的審美觀強加于幼兒，無法體現幼兒的創造意愿。第四，反對傳統的克隆式繪畫模式，雖認識到隨意作畫的不足，但無法上升到一定的理論程度，導致具體操作時缺乏可依性而出現的時而傳統、時而隨意的交替性繪畫模式。

審視新《綱要》的要求，我們認為通過調整教學策略促使創造力與繪畫技能協同發展的嘗試與研究十分必要。

二、課題研究的目標

(一)理論層面。通過兒童繪畫教學的實踐和探索，建立系統的教學整體框架。對繪畫教學目標、內容、指導方法等進行研究總結，形成獨具特色的繪畫教學理論。

(二)幼兒層面。轉變幼兒學習方式，引導幼兒創造性的學習繪畫技能，研究適宜幼兒發展的繪畫教育策略，引導幼兒循序漸進地學習兒童畫基本知識和各種繪畫表現手法，發展幼兒觀察、想象和思維能力。以不同年齡段為依托，建立適宜幼兒學習特點的繪畫內容學習體系。

(三)教師層面。提高教師科研的興趣和能力。通過課題研究改變教師觀念、提升教育理念、改善教育行為，在不斷地反思中提高經驗總結與分析能力。

三、課題研究對象、原則、方法

(一)研究對象

第四軍醫大學校直幼兒園小中大班幼兒。

(二)課題研究的原則

1全面性原則2發展性原則3，創新性原則

(三)課題研究的方法

文獻研究法、行動研究法、個案研究法、問卷調查法。

四、研究的內容

我們旨在通過研究，建構繪畫教學課程有效模式，確立教育目標、探索教育策略，提煉教學方法，實施有效評價，形成獨具我園園本特色的教研模式和繪畫教學理論。

(一)繪畫教學課程研究模式的形成

我們以確定計劃一實施課程一反思評價一找出問題一調整策略一再次嘗試為繪畫教學課程研究模式。以幼兒繪畫教學為核心，以幼兒創造力和繪畫技能發展為主線，通過反復循環遴詵出最佳方案予以集結。

力求合理組織建構繪畫教育課程結構，實現繪畫教育結構整體優化。

(二)教育形式拓展與內容開發

根據幼兒生活經驗選擇繪畫主題，在生活的基礎上進行拓展想象。選擇集體、小組、區域等多種形式進行學習。

(三)教育活動組織

通過集中分散相結合的方式，運用多種教學法達到教學目標。

(四)作品評價研究

在教師以科學評價觀對幼兒的繪畫活動進行評價的同時，影響家長評價的角度和認識，不但注重過程，而且注重結果。

四、研究過程綜述

(一)概念界定

創造力主要是指創造出前所未有的新思想、新事物的能力，是由多種能力組成的。是人的知識、技能、智力、智慧及個性、品格的統一與綜合，是一系列連續的高水平思維活動。

繪畫技能是指幼兒完成繪畫活動所需要學習的基本技能。繪畫技能包括：使用繪畫工具的技能和表現繪畫內容的技能。

(二)課題研究的過程

1，準備論證階段(2006年6月至2006年12月)第一階段：成立課題研究小組，進行相關理論培訓，確定實驗班和對比班，實施實驗前測，調查幼兒現有繪畫水平及已掌握的技能。

我們制定前測觀察記錄表，于2006年9月采用觀察法、調查問卷法進行前測，調查幼兒繪畫學習情況。觀察后，發現部分幼兒想象力豐富，可以用語言表達，但不能用繪畫的形式體現：部分幼兒可以按要求模仿教師作畫，但無法獨立完成。經分析有以下原因：(1)幼兒缺乏一定繪畫技能。幼兒無法將想象的內容用畫筆得以表現。當孩子興致勃勃的描述冰淇淋房子的外形后，面對老師“畫出來”的要求卻回答“我不會!”(2)只注重模仿，缺乏自主創造的練習。(3)評價不科學。當教師出示兩幅同樣內容的作品時，80％的幼兒以畫得像為標準評出其中一幅作品。

2，實驗研究階段(2007年1月至2009年1月)第二階段：進行具體的實驗研究階段。制定研究計劃、實踐繪畫教學、收集研究材料、完成課題中期實驗報告。為解決在教學活動中創造力發展和繪畫技能學習相協調的問題，我們進行了近三年的實驗研究，積累了一些經驗，具體做法如下：

首先根據幼兒的理解水平和幼兒繪畫能力的發展特點，我們設計與制定了一整套小班至大班的教學計劃與內容，使幼兒在循序漸進地掌握繪畫技能的同時發展幼兒的創造力。具體實施為：

(1)創造性的引導幼兒學習繪畫技能。

任何創造力都不是無源之水，而是建立在相應的智力心理水平和知識經驗的基礎上的。幼兒繪畫技能的學習，重點在教與學的主導地位上。如果過分重視教，則幼兒的學習就成為單一的臨摹。而要實現幼兒主動的學，創造性的引導必不可少。

①靈活運用觀察——概括——拓展——提煉法，為幼兒的繪畫創造活動積累素材，提供方法。

繪畫活動是一種視覺藝術，觀察是進行繪畫活動的基礎，只有通過觀察，才能在人的頭腦中形成表象，為繪畫活動積累素材，觀察能力提高了，想象力、創造力自然也會有很大的提高。概括法可以使觀察到的形象更加鮮明、典型、穩定，從而把握事物的本質。拓展法可以幫助幼兒豐富經驗、積累素材。提煉法可對豐富的素材合理利用，根據幼兒意愿和想象加工、刪減、組合。因此，我們靈活運用觀察——概括——拓展——提煉法。首先在課前或課堂上引導幼兒有目的的觀察事物形狀、大小和顏色等特點，由整體到局部、由全面到細節，幫助幼兒加深感受，使幼兒“有物可畫”。其次，我們幫助幼兒邊觀察邊用簡單、形象的詞語進行概括，以加深幼兒的視覺印象，然后運用拓展法為幼兒創設寬松、開放的心理環境，提供豐富多彩、造型各異的視覺材料，激發繪畫興趣，進一步啟迪幼兒的想象力。最后，引導幼兒通過不同的圖形組合，自如地進行美術的表現，豐富作品的表現力。

①抓住同類事物的結構特征去比較異同，為幼兒的創造性表現拓展技能。

在繪畫活動中，要根據活動內容及時引導幼兒對外形相似的同類事物進行對比觀察與概括，借鑒相同，變化不同。如：在大班的《動物世界》主題中，幼兒掌握了貓的表現方法后，在接下來的熊、老虎、獅子等的繪畫活動中，老師引導幼兒進行對比，找出它們與貓的相同與不同之處，經觀察發現：這些動物身體的組成部分相同，只是各部分的外形、比例、大小、皮毛等不同。于是教師啟發幼兒運用已掌握的繪畫技能，變化不同的部分，在畫貓的基礎上進行添、減或改變，幼兒竟然以不同的表現方式畫出了其他幾種動物。

⑨適時、適度地運用示范方法，為幼兒的創造想象提供“支架”。

這里所指的示范法并不是傳統的模仿畫，我們把示范的重點放在繪畫的方法上，不是讓幼兒模仿單一的形象，而是從出示的先后順序、形式、內容等方面進行了重新的詮釋。

局部示范法：是指在新的教學內容中，將對幼兒來說有難度的部分進行重點示范。如：在進行小班繪畫活動《小金魚》時，金魚的大尾巴是個難點，教師就請幼兒撿來梧桐樹葉，采用描輪廓、拓印及手指空描等方式積累技能經驗，并將此經驗遷移至對金魚尾巴的觀察與表現上，讓幼兒在短時間內很快把握了重點，從而引導幼兒在此基礎上一氣呵成，并進一步畫出金魚在水中與同伴做游戲或吐泡泡等情節，刨造性地完成作品。

欣賞示范法：教師提供角度多樣的范畫，啟發幼兒觀察，使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受，擴大視野，激發幼兒的做畫興趣。如：在進行中班裝飾畫《大樹寶寶穿花衣》時，教師提供了許多裝飾線條、圖案的范例，供幼兒參考，幼兒可選擇其中的線條與圖案，結合已有經驗，根據自己的喜好進行不同的排列、組合，體現出幼兒的自主性。

幼兒作品示范法：每個幼兒的美術創作都是個性化的，其中有許多值得相互學習與借鑒的成份。組織欣賞不同幼兒的作品，通過幼兒的介紹來理解他們的創意，既能激發幼兒的自信心，也能用幼兒的思維方式進行有效的交流，并激發他們在作品中創造表現的有效途徑。

④提供形式多樣的材料，滿足興趣，激發創造力。

繪畫材料的單一性會在某種程度上降低幼兒的繪畫興趣。采用不同材質的繪畫材料與工具，如：刮畫紙、砂紙、色卡紙等也能對幼兒繪畫興趣乃至創造力的表現起到激發、提升的作用。此外，相對枯燥、單一的涂色活動也會使部分幼兒特別是年齡小的幼兒感到疲倦、失去耐心。因此。教師要準備多樣化的材料，既可以鼓勵幼兒按自主意愿選擇不同的表達方式，又能在滿足幼兒興趣、提高技能的同時激發幼兒創造力的表現。

(2)以繪畫技能帶動創造力的發展。

心理學家德雷夫達爾認為：創造力本身就包含了用已知信息建立起新的系統和組合的能力。創造力還包括把已知關系運用到新的情境中去和建立新的相互關系的能力。因此，在教學內容及形式的組織上我們力求達到技能與創造力的協同發展。

①通過經驗重組使幼兒在自由創造中拓展技能。

經驗的重組是一個從可預知到不可預知的過程。可預知是教師通過引導可以預見幼兒的學習結果；不可預知是指在進行了可預知的活動后，以此經驗為基礎的繪畫技能重組，其結果往往是表現出令人驚嘆的想象力和極富個人繪畫特色的作品。如：在大班繪畫活動《尖牙齒的怪獸》中，幼兒在學習了畫很多動物后，會在這一活動中由此及彼進行聯想，將以往的繪畫經驗進行分解組合，通過幻想、夸張，變形地創造出生活中沒有見過的尖牙齒怪獸的形象，在這樣的活動中，幼兒的想象力、創造力不僅得到了發展，繪畫技能也得到了進一步的提升。

②通過遷移生活經驗，使幼兒在聯想中豐富表現內容。

講故事是幼兒最喜歡的活動之一，在幼兒園的教學活動中經常使用。在繪畫創作活動中，我們把講故事作為教學活動的“引起動機”，拋給幼兒一個主題，通過對生活經驗的回顧進行想象再造，拓展了幼兒的創造性思維，達到豐富畫面內容的目的，并使幼兒的繪畫技能得到進一步的提升。幼兒作品《鞋子的暢想》、《快樂滑板車》《白雪公主》等就是這方面的例證。

③通過多形式添畫提高繪畫僅能，使幼兒自由想象，敢于創造。

添畫的形式多樣，各年齡段根據難易程度，其內容也有所不同，即教師或幼兒隨意在紙上畫好部分線條或圖案，再請幼兒發揮想象力創造出完整的作品來。如：小班可提供一些簡單的直線、弧線：中班可提供圖形，大班提供的內容應更簡單、更抽象，利于幼兒進行更廣闊的想象。在添畫活動中，孩子們興趣盎然，積極思索，大膽想象，一幅幅充滿童趣的作品躍然紙上。在體現創造力的同時，幼兒的繪畫技能也得到了練習和提高。如：中班活動《借形想象畫》，教師讓幼兒先隨意的畫一些線條，再根據這些線條進行想象的添加。在孩子心目中這些圖形可以變成威猛的老虎、可愛的小兔、調皮的男孩和不知名的怪物。幼兒的想象和創造在這里得到淋漓盡致的展現。

④采取集體作畫的活動形式，使幼兒相互習得、相互促進繪畫技能。教師通過引導幼兒分組合作，共同完成一幅作品，激發幼兒的學習興趣與相互合作的愿望。如《我們都是木頭人》《馬路上的汽車》等繪畫活動，在作畫前，幼兒圍繞著一個主題討論、交流，相互啟迪、相互激勵、相互補充，使創造性想象產生共鳴，并發生連鎖反應，

啟發與誘導出更多的新構思、新形象，創作出新穎獨特的美術作品，在創作的同時，幼兒也相互習得了新的繪畫技能。

(3)客觀、公正、合理地評價幼兒的作品

對幼兒繪畫作品的評價，是教師對幼兒繪畫作品進行分析講解和提出看法的方法，它既是對本次作業的總結，又是對下次作業的指導，評價作品在繪畫活動中是一個非常重要的環節。在實踐中我們主要運用以下三種形式：

①幼兒自評。

就是讓幼兒把自己的作品介紹給大家，講述自己的繪畫內容和所表達的意思，使大家了解畫面所表現的幼兒思想，感情和對外界的認識。

②幼兒互評。

幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的作品最容易被小伙伴們所接受、理解，這是一個能動的過程。活動結束時，教師引導幼兒從畫面布置，顏色搭配，形象表現等方面互相觀看，互相欣賞，了解別人的作品內容，并對作品進行評價。孩子們經過對比、交流后會明白：誰的畫顏色搭配得好；誰的畫想得新鮮有趣；自己的畫有哪些不足……

③教師評價。

教師在評價幼兒繪畫作品時，注意體現保護和鼓勵幼兒表達真情實感的精神。面對作品，教師要理解童心，從兒童的角度去欣賞，注意發現畫面上每一根線條、圖形、色彩所傳達的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點點滴滴的創造。在面向全體的基礎上教師要注重個體差異，不輕視和忽略任何一位孩子的作品，善于對不同幼兒的繪畫作品給予恰當的評價，準確找出其中的優點和成功之處。引導幼兒的繪畫表現逐漸走向完美。

(4)利用社區資源。做好家園配合I作o

①開放課題的半日活動，使家長了解課題研究的進展與成果。

②定期召開家長講座，了解幼兒園及全社會對創新教育、素質教育的最新目標及教育信息，并將繪畫作品評價的正確理念傳遞給家長。

③定期開展繪畫比賽及展覽活動，增強幼兒對繪畫活動的興趣和自信。

3，課題結題階段(2009年1月至2009年5月)第三階段：總結課題研究成果，完成研究報告、課題成果集，進行結題鑒定。

六、研究的成果與成效

(一)構建了幼兒園繪畫教學目標體系。既注重創造力的培養，又注重繪畫技能的培養，目標清晰，具有可操作性。(如下圖)

(二)結合科技活動開展，挖掘來自幼兒生活的科幻繪畫主題。

2005年，我園十五課題《幼兒科技活動的探索與研究》順利結題。在接下來的繪畫課題實踐中，我們感到在繪畫活動中引發幼兒的科幻想象和表現將更有意義。因此結合科技活動開展，我們對來自幼兒生活的科幻繪畫主題予以挖掘，取得了良好的效果。生活是科學創造的源泉，在實踐中我們發現幼兒對不同的主題反應不一，在生活中熟悉的內容基礎上加以想象和創造更容易激發他們主動探索、大膽創作的愿望。例如：“小醫生”這一主題的產生源于汶川地震發生以后，幼兒已獲得了人物繪畫的簡單經驗，通過接收大量信息和新聞，孩子們創作出了《機器人醫生》(不會傳染疾病)、《醫生的翅膀》(醫生帶上這付機器翅膀就可以直接飛到汶川，更早的救助傷員)、《多功能藥箱》(方便攜帶但又有很多功能的藥箱)等等作品。又如在“在愛護地球”

的主題中，當老師啟發孩子空氣受到污染怎么辦，孩子們創作了《廢氣吸塵器》，大大的機身上帶有多個吸氣口，將廢氣吸得干干凈凈……

(三)提煉出行之有效的教學方法。

1，形象積累法：

在教師的引導下，幼兒有意識、有目的地觀察各種事物形象，積累繪畫素材的方法。

要求：教師應引導幼兒仔細觀察事物的基本特征，從物體的形狀、顏色、結構、形態等方面積累印象，其表現結果要比教師單一的形象示范更生動。

運用：①隨時隨地的觀察：如：繪畫活動《馬路上的車》，教師引導幼兒通過實地感受，總結歸納出各種不同的車子外形，通過學習這些基本形狀予以表現，幼兒作品活潑可愛，充滿了童真。

②主題觀察：專門組織幼兒進行的觀察活動。例如：《我愛好媽媽》這個主題活動中教師引導幼兒進行觀察：三八節活動中我們班布置成什么樣了?(引導幼兒觀察整體場景。)媽媽的表現怎么樣?媽媽為什么哭了?是什么樣子的?(引導幼兒從面部特征進行觀察)在教師問題的啟發下全面的進行觀察。

2想象表述法：給孩子一個主題，引導幼兒先表述想象內容，討論如何繪畫，再進行創作的方法。

要求：適用于小中大班各年齡段幼兒。在使用時應注意主題符合幼兒年齡段，幼兒可憑已有經驗進行想象。

運用：①圖形想象：針對同一個圖形，想想它可以變成什么。進行添畫。

②實物想象：針對某一實物進行功能、外形改變的想象。如：幼兒學習了幾種簡單的水果畫法后，教師引導幼兒想象創作出水果車、水果電視機、水果船等，因為幼兒已掌握水果畫法，因此完成創作就會很順利。

③故事想象：老師給孩子一個故事開頭，幼兒據此創編下去，進行創作。要注意重點討論將想像落實到畫紙上所需的技能。如：《白雪公主》等。

④生活想象：在幼兒生活經驗上予以想象。多方面啟發引導幼兒，使之確定繪畫內容。如《要上小學了》《長大的我》。

3，游戲聯想法：通過游戲鞏固幼兒技能的方法。

要求：以掌握小部分、創造大部分為游戲主線。

運用：①變形游戲：如：教師給紙上畫一條線，讓幼兒隨意變形。

②添畫游戲：教師畫出主要形象，幼兒添畫相關的線條、形象。

⑨情景游戲：如：教幼兒學習畫不同的豎線時，教師設計了“下雨啦”的游戲，“下大雨啦”(大排筆畫長線條)，“下小雨了”(小排筆畫短線條)、“天上下起了毛毛雨”…

(四)形成辯證科學的評價觀。

1評價時間靈活。除在活動后直接評價外，還采用餐前、餐后安靜活動時、晨間談話、離園等時間進行。

2，評價形式多樣。改變教師一言堂的評價方式，重點指導幼兒采用兩兩互評、小組評價、多評一的形式進行作品評價。

3，評價內容全面。評價是以促進幼兒發展為目的，倡導教師除評價作品本身外，對孩子的作畫習慣、想象表述、構圖創新、用色搭配、與人合作的態度等各方面進行評價。

(五)促進了幼兒多元智能的發展。

1，幼兒的自信心明顯增強。

隨著幼兒繪畫水平的不斷提高，孩子們驚喜地發現自己的畫是那么美，更加有興趣參與繪畫活動。幼兒的作品也積極地參與到環境創設中，特別是中大班，在主題墻、活動區及教室的四周、教研組宣傳欄等處，隨處可見幼兒的創作，為環境布置增色不少。

我園還通過現場作畫展示、舉辦畫展、組織孩子作品參加各種競賽等活動給孩子們展示自己的平臺。當孩子們的作品受到他人的肯定，在各種競賽中獲獎后他們更顯得信心十足，有幼兒作品百幅在各類繪畫比賽中獲得金獎，還有多幅發表在《娃娃畫報》《幼兒畫報》等各類幼兒刊物和專業刊物上。

2，幼兒的創造想象能力得到發展。

為確保實驗研究的客觀性，我們在前期與中期通過現場命題作畫與交談的方式，對幼兒進行了繪畫技能與創造力的測評，兩次的結果進行對比、分析后顯示：通過實驗，幼兒在參與教學的過程中，繪畫技能得到了很大的提高，并且思維活躍、創造力得到明顯發展，幼兒的積極性和主動性亦得到很大的提高，個性有了廣闊發展的空間。

3，培養了幼兒的相互協作能力。

通過多形式的繪畫活動，為幼兒創設了相互合作的機會。也是在這些活動中，孩子們的繪畫水平提高了，也體會到了與同伴合作完成作品的樂趣。

(六)教師教科研能力、繪畫教學能力得到提高。

兩年的繪畫教學實踐，教師的教學能力、指導能力提高顯著，參與課題研究的教師不論是在業務素質方面還是科研素養方面，均有了不同程度的提高。教師的課堂教學能力獲得提升，教師的教育理念得到優化，教學行為開始轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。通過“學習一一實踐一一反思一一行動”的研究，老師們樹立了新課程教育觀，在課題研究中撰寫了經驗文章，對各種資料進行收集、整理和分析，建立起一支在繪畫教學方面獨具特色的骨干教師隊伍。

1，教師的多篇論文、課例文章在全國及省級評選中獲獎及發表。

樊寧、王瑩、呂紅、魏煜等老師的論文在全國幼教系統優秀教學論文及省級評選中獲一等獎：

王瑩老師的繪畫活動設計方案《借形想象》和呂紅老師的繪畫活動方案設計《小手變變變》在國家級幼教期刊《少兒美術》中發表：

呂紅、王瑩等老師多篇課例設計獲全國少兒美術優秀課例大賽一、二、三等獎。

2，教師的教材編寫。

王瑩老師編寫了由科技出版社出版的《精靈鼠與毛毛蟲》系列幼兒園美術教材幼兒用書及由陜師大出版社出版的幼兒園美術教材教師用書和幼兒用書。

3，活動方案及觀察記錄。

2007年3月至今，各年齡組依照學期教學計劃認真進行實施，每一次的活動方案及觀察記錄均進行留檔，成為課題研究的第一手資料。

4其他活動：

我園的多位教師多次在各類幼兒繪畫比賽中被評為優秀園丁獎：

教師呂紅做為優秀美術教師被《幼兒教師參考》雜志報道；

我園自行編輯的幼兒實驗繪畫作品集《孩子眼中的世界》內部出版：

有關我園的課題開展情況多次在園刊《幼教快訊》上報道，使家長能夠在第一時間了解到我園特色活動的最新動態，做到家園同步。

由于課題效果顯著，我園還開辦了以發展幼兒興趣和特長為主的免費繪畫興趣小組，受到家長的熱烈歡迎。

七、分析與討論

兩年多的課題研究充分證明：“幼兒繪畫技能學習與創造力協同發展的策略研究”為我園教科研的發展奠定了良好的基礎，積累了寶貴的經驗，同時也引發了我們更為深刻的思考

(一)課題的開展對幼兒的發展有益。

本次研究中，幼兒在各類活動中都表現出極大的樂趣。他們不僅敢畫、會畫了，語言表達能力也得到了提高，思維更敏捷、想法更豐富。這說明課題的開展對幼兒有益。

(二)教師潛力無限，有待激發。

本次研究活動完全展現出教師參與課題研究的能力。我們通過自己的思考與實踐，摸索出適于我園實際的研究方法與策略，讓我們深深地感受到教師潛力無限，仍可深入挖掘。

(三)深入關注評價方法。

雖然我們已重視對幼兒作品的全面評價，但在評價標準的個體化和評價主體的多元化上還有待深入。因為幼兒的個體差異是客觀存在的，這也將是我們在今后的工作中所關注的。