關注個體情感 用愛善待教師

編輯手記朱清老師以女性特有的職業敏感性，把關注個體、尊重個體作為切入點，營造一種保持全園教職工健康心態的工作環境和氛圍，而且，這種努力也得到了回報和認可。二十余年來，她先后被評為江蘇省心理名師、南京市學科帶頭人、南京市青年優秀教師；曾有多篇論文在中國學前教育研究會論文評選中獲獎。而她所管理的幼兒園還是江蘇省示范性實驗幼兒園、江蘇省現代教育技術示范學校。

積極情感是個體持續發展的動力，而消極的情感會影響教師職業潛能的發揮。所以，我們提出用愛善待教師。

片段一：在開學初的全教會上，我把接受了三項大任務布置給大家時，會場鴉雀無聲，這是為什么呢?原來教師們已經了解到完成這些任務將要承擔的付出和壓力，產生了畏難情緒，自然以無聲來抗拒。

片段二：小班年級組進行備課活動展示了?；顒忧暗囊惶?，新任組長的x老師來找我，連喊“園長，快救救我!”，我連忙請她坐在沙發上，傾聽她的不安：我們這次備課活動能成功嗎?不成功，別人會怎樣看我?組員會聽我的安排嗎?

片段三：某教師被推薦參加市級賽課，當大家都在為她慶賀時，她卻產生了退賽的念頭。一一原來是她所選的課題與區級指導教師不能達成共識，這位教師無可奈何……

一、將心比心，“情景”疏導。

針對片段一的情形，我給大家講心態不同導致結果不同的故事，然后，我告訴老師們我也感到壓力很大，所以，我非常理解大家的心情，但我相信只要大家齊心協力，一定能出色完成任務。通過溝通，在接受任務的態度上大家達成了共識，并且圍繞中心議題積極出謀劃策，奉現了諸多有價值的金點子。

二、換位思考，“松綁”疏導。

在片段三的矛盾中，這位教師處在兩難的工作境地。這時，我采取換位思考的方式，為這位教師“減壓”——尋找對手的弱點、分析區級審批人員做法的原因、指出可能出現的變數和問題、調整設計合理的解決方案和應答策略，讓教師帶著積極的心態迎接挑戰。

三、尊重個體，“隱形”疏導。

教育成敗不在于技巧，而在于教師的職業情感態度，幼兒園教育教學和研究同樣具有此特點。在片段二中，新任組長主動找園長商量問題，表明她對園長的信任；園長認真傾聽她的問題，并用堅定地支持她，無疑增加了該組長的自信心。接下來園長在具體組織策略加以引導，幫助這位組長組織本年級組的教師開預備會，確立討論議題，并向專家說明程序和議題內容，消除了原來組長擔心的“活動無提升”的顧慮。

四、允許選擇，“預警”疏導。

教育研究本身存在著諸多可以選擇的可能性，俗話說得好“教無定法”。在與教師們進行教育研究的過程中，應該充分地發揮教師們的主觀能動性，開展對策收集、對策激蕩以及對策歸納，形成教育對策的資源庫，讓教師們自主選擇。同時，允許教師犯錯誤，正確對待教師的選擇失誤。

管理者要提高對情感因素重要性的認識，并巧妙運用到教育管理中，營造一種開放、自由、安全、和諧的心理氛圍，幫助教師保持健康的心理狀態，讓她們感悟到：工作著是美麗的，工作著是快樂的，從而做個健康快樂的幼兒教師。