孩子，踮起腳尖夠一夠

從讀書中獲得愉悅，甚至以讀書來消遣，這在一個風行享樂的時代，是合理的。對于一般閱讀大眾而言，我們大概沒有必要要求他們放下這些淺顯的書去親近那些深奧的、費腦筋的書。因為世界并不需要有太多深刻的人。對于一般人而言，不讀壞書足矣。

但一個具有深度的社會、國家、民族，總得有一些人丟下這一層次上的書去閱讀較為深奧的書。而對于專業人士而言，他們還要去讀一些深奧到晦澀的書。正是因為有這樣一個閱讀階層的存在，才使得一個社會、一個國家、一個民族的閱讀保持在較高的水準上。

現在我們來說孩子的閱讀。因孩子正處于培養閱讀趣味之時期，所以，在保證他們能夠從閱讀中獲得最基本的快樂的前提下，存在著一個培養他們高雅的閱讀趣味——深閱讀興趣的問題。道理非常簡單:他們是一個國家、一個社會、一個民族未來的閱讀水準。未來的專業人才，也就出于其中。如果我們不在他們中進行閱讀的引導而只是順其本性，我們就不能指望有什么高質量的閱讀未來。

而當下中國孩子的閱讀，差不多都是沒有引導的自在閱讀。他們閱讀著，但只是一種淺閱讀。無數的出版社爭相向他們提供著這些文本。有充足的淺文本供他們進行初級的享受。這些書也許是無害的，但卻并不能提升他們的精神和靈魂。簡單而輕松的快樂取代了一切具有深度的感受和思考。這種閱讀的過程是尖刻的、現時的，沒有閱讀的延伸與擴大。這些書給予的，會在那個閱讀者正在閱讀的那段時間里全部結束，書合上之后，就像火熄滅掉一般，什么也沒有了。

閱讀行為，特別是孩子的閱讀行為，當不是放任自流的。我們應當有所安排，有所倡導，有所規約，甚至有所裁定:一些書值得去讀，而一些書可少讀。孩子的閱讀與成人的閱讀不一樣，它應是有專家、校方和家長介入的。介入的目的是為了讓孩子的閱讀從自在狀態抵達自為狀態。

這種具有深度的閱讀依然是愉悅的。不同的是淺閱讀的愉悅來自于閱讀的同時，深閱讀的愉悅來自于思索、品味與琢磨之后的剎那輝煌。閱讀者的樂趣不僅僅在文本所給予的那些東西上，還在于探究過程中。淺閱讀只給他們帶來一種愉悅，而深閱讀給他們的是兩種愉悅，而這兩種愉悅中的無論哪一種，都一定在質量上超越了淺閱讀所給予的那一種愉悅。

輕而易舉地獲得，是一種愉悅;艱難追問與挖掘之后忽有所悟，是一種愉悅。前一種愉悅不需要付出，后一種愉悅則需要付出。我們究竟應當更喜歡哪一種愉悅呢?難道我們不需要思考嗎?不需要對孩子們去說嗎?

“輕而易舉地獲得”，其實這一說法未必準確。輕而易舉倒是真的，但未必可以獲得——輕而易舉，常常是不能有所獲得的。唾手可得的露天礦藏是有的，但，通常情況下，礦藏都在地表之下，甚至是被深深覆蓋的，是需要我們花力氣開掘的。

應當告訴孩子們:有效的、高質量的閱讀是需要一定氣力的。他們所選擇的作品，應當具有一定的高度——當然這一高度不要達到令他們厭煩、失去耐心的程度。它們略高于孩子們，需要踮起腳尖夠一夠，這樣摘取的果實也許更加甜美一些，會給他們帶來更大的愉悅。

(選自《人民日報》)

編輯提點:

這是曹文軒發表在高考之前的文章，如此巧合實在奇妙。作者選擇的論域就是讀書，而論域的專一卻不但沒有限制論述的空間，反倒因此做到論述深入，同時具有極強的現實性和針對性。高中生作文，選用素材往往愿意旁征博引，看似洋洋灑灑，其實卻沒有多少說服力，原因在于沒有選擇一個點深入論述的能力，所以只好面面俱到，結果沒有一點能說深說透。