高職高專應用型人才培養模式探討

隨著社會產業的調整與更新，對高職教育人才培養工作提出了更高的要求。對廣大高職高專教育工作者來說，必須以教育思想創新為主導，以教學改革為核心，注重高職特色和教學質量，探索專業應用型人才的培養模式。

一、高等職業教育的人才培養目標

高等職業教育是以社會需求和就業為導向的高等教育，所培養的是供應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以千萬計的應用型人才，面對市場需求和新形式的挑戰，人才培養目標應定位于就業有優勢、創業有能力、繼續教育有基礎、發展有空間的位置上。立足于培養學生愛國、敬業、愛崗、創新，成為知識型勞動者。培養出來的學生應具備必須夠用的基礎知識、較強的技術應用能力、良好的職業道德、實干創新和創業精神，并使學生在校期間能基本完成上崗前所需知識和能力的各種儲備，這是高職教育與普通高等教育的顯著區別。

二、商等職業教育的人才培養規格

高等職業教育的人才培養規格是其培養目標的具體要求。在人才培養規格的確立上，應堅持以技術應用能力的培養為主線，構建高職高專應用型人才合理的知識能力結構。在具體實施過程中，應以培養較寬的基礎知識和較強的基本技能為出發點，以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力為主體。

(一)理論知識的要求

1 廣泛實用的人文社會科學知識。如政治道德修養、職業道德修養、大學生心理健康、經濟、管理、法律、市場等知識。人文社會科學知識的教育，是塑造一個人正確的人生觀和世界觀，培養其較強的技術應用能力的關鍵。只有擁有過硬的政治思想道德修養，才能確保在思想上做到熱愛祖國、愛崗敬業、刻苦鉆研業務，為企業的發展獻計獻策，成為受企業歡迎的人。

2 “必須、夠用”的理論基礎知識。如高等數學、計算機應用基礎、英語、材料、力學等方面的知識。高等職業教育是以社會需求和就業為導向的高等教育，是為生產第一線培養具備較強技術應用能力的人才，服務于生產第一線，而不是培養在某一領域具備較強研究能力的人才，過多地理論學習勢必影響學生專業知識的學習，專業知識的缺乏將達不到職業崗位對能力的要求。“必須、夠用”的理論基礎知識以確保高職人才的繼續教育有基礎、發展有空間為度。

3 扎實寬廣的專業知識。如機械類專業的機械設計基礎、電工電子與控制、機械制造工藝、機械制圖、金屬工藝學等知識。專業知識的扎實與否是決定高職人才是否具備職業崗位所需能力要求的關鍵。

(二)實踐技能的要求

圍繞為生產一線培養具有較強技術應用能力這一目標，高職高專教育實踐技能主要包括專業課程實(見)習與針對職業崗位要求的技能實訓兩部分內容，應適當減少驗證性的實驗。

1 實(見)習的內容。一是認知實習，為學生專業知識的學習提供感性認識的機會。如機械類專業的金工實習、生產見習，其要求是讓學生通過實習能更好地學習、掌握專業知識；二是技術應用的實習。如電子類專業的數電、模電和單片機的實習，要求學生能夠應用所學會的專業知識自行設計制作出具備一定功能的作品或產品，通過測試、驗證，考核學生對知識的掌握程度，激發學生的創新意識。

2 技能實訓是高職高專院校應用型人才培養的保障。—個擁有豐富專業理論知識的人要想將知識應用于實踐，離不開較強的動手能力，否則即使他是滿腹經綸，也只是紙上談兵，掌握的專業理論知識無法得到具體的應用。對高職高專院校來說，技能實訓應確保學生達到國家職業標準對高級工的能力要求。

三、以就業為導向的應用型人才培養模式

高職高專教育必須樹立以就業為導向的辦學理念，就業乃民生之本，畢業生能否順利就業，就業后能否適應勞動力市場的需求與變化，是評價一所學校辦學成功與否的主要依據，也是一所學校專業設置合理與否的關鍵因素。對于高職院校的辦學者來說，就業應該成為一根“指揮棒”，由它來主導一切教育教學活動。

(一)加大專業設置、課程體系及教學內容改革的力度以適應勞動力市場的需求

1 專業設置改革。高職高專教育是以為社會培養急需的應用型人才為目標，其專業設置應以社會對人才的需求為依據，加大對原有專業的整合和新專業設置的力度，使其服務于地方經濟建設是高職教育的根本。因此，高等職業院校應組建一支由學院就業辦、教務處、各專業的學科帶頭人組成的專業建設委員會進行人才’市場調查和分析。聽取各行業、各部門技術專家對職業崗位特點的分析，開展勞動力市場需求分析和畢業生跟蹤調查，根據產業結構的調整和勞動力市場的變化及時改造現有專業，增強專業適應性，切實突破專業的針對性和應用性問題，并積極發展面向新興產業和現代化服務的專業。面向未來，專業建設委員會還需對社會發展和未來對人才的需求走向做好預測，緊跟科技發展的趨勢和動向，在設置專業時考慮到未來社會的需求。

2 課程體系改革。高職院校學生的能力是否符合職業崗位要求，決定著他能否順利地就業，而學生具有的能力大多是由專業課程設置所決定的，因此，專業課程體系的改革顯得更為重要。高職院校的專業建設委員會進行人才市場調查時，還應對各行業、各部門職業崗位對能力的要求進行認真地分析、論證，科學合理地確定各專業的培養方向，再根據培養方向進行專業課程的設置。在進行課程設置及其教學大綱的制訂時，應從培養應用型人才的實際出發，請企業、事業單位參與決策意見，共同研究決定，并重視實(見)習、技能實訓的教育，實踐教學與理論教學比例盡可能接近1：1。

(二)加強“雙師型”教師隊伍建設

所謂“雙師型”教師隊伍，是指既是教授、講師，又是高級技師、技師或工程師的教師隊伍。要提高學生的動手能力和實踐操作能力，提高教師的實驗實訓水平是關鍵，建設一支規模適度、結構優化、素質優良、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的“雙師型”教師隊伍，是一個高職高專院校應具備的條件之一。對“雙師型”教師隊伍的建設，一是學院鼓勵中青年教師到生產一線參加工程實踐，提倡教師去社會兼職，以提高專業教師的業務素質和工程實踐能力；二是學院從企業聘請一些既有專業理論，又有實踐經驗的專業技術人員兼任專業課或實踐環節的教學工作，以密切教學與企業實際的結合，縮短學校與企事業單位的距離；，三是利用本校具備“雙師型”能力的教師。對中青年教師實施校本培訓。不斷充實、強化“雙師型”教師隊伍。

(三)健全教學質量監控體系，促進教 學效果的提高

教學質量是高等職業院校辦學的生命線，完善教學質量監控體系，提高人才培養質量是教學工作永恒的主題。

1 建立健全聽課監控體系。為實現高職高專人才培養目標，首先要保證課堂教學質量，為此，建立健全聽課監控體系十分重要。通過學院教務處、系部領導、教研室負責人、學科帶頭人及教師間的層層聽課，由教研室組織教師進行評課活動，教師問相互學習、相互借鑒，促進教師不斷改進教學方法、更新教學內容、提高教學質量。

2 建立健全課堂教學質量反饋體系。教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，學生是課堂教學效果的直接受益者，學生對教師課堂教學效果的評價能較真實地反映教師課堂教學的質量。學校應高度重視學生對教師教學的評價，每學期召開1～2次學生評教座談會和教學問卷調查，對教師課堂教學、實驗教學、實習教學情況進行調查，并將調查結果向教師反饋，促進教學質量的提高，形成“教與學攜手并進”的良好的教風學風。

3 建立健全課程考試管理質量評估體系。隨著高職高專教學改革的不斷深化，高職高專考試亦由單一的知識繼承性考試逐步轉向知識、能力、技能、素質并重的考核，考試方式開始由閉卷筆試一統天下逐步轉向多樣化。但是。高職高專院校的考試考核方式還需進行進一步、深層次的改革，我們認為以認知為主的理論課程的考核要以“應知、理解、會用”為重點；實踐性較強的理論課程考核應以“應知與應會考核并重，理論考試和操作考試相結合，注重過程考核與能力測評”為重點；實踐課程的考試要以“技能鑒定為本”為重點。在這一指導思想下，學校應組織教師根據專業課程教學大綱的要求建立試題庫，每門課程的考試都應從試題庫中隨機抽取，考試結束后進行統一評卷，然后將考試成績匯總、統計，以此來考核教師的教學效果。

4 建立健全教學事故的認定和處理體系。學校應制定出教學事故的認定和處理體系，將教學事故界定分為教學管理部門、教學后勤保障部門以及教師、教輔及其他工作人員在教學、教學管理和后勤保障各環節中出現的過失或過錯，并將教學事故劃分為各種等級，根據事故等級作出相應的處理決定。

(四)改革畢業設計(論文)方式，全面提高學生技術應用能力

畢業設計(論文)是高職高專院校實現人才培養目標的重要教學環節，是實現理論與實踐相結合的重要途徑，旨在使學生綜合運用所學基本理論、基本知識和基本技能，分析和解決實際問題，從而使學生的技術應用能力得到提高，縮小學校教育與實際工作之間的差距，在就業E做到“無縫鏈接”。

為了使畢業設計取得較好的教學效果，在確定畢業設計課題時，指導教師應按照專業特點，布置設計課題的總體要求，啟發學生按照自己的專業和興趣，自己確定畢業設計題目。如應用電子技術專業的學生進行畢業設計時，由學生按照共同的志向和興趣組成3～5人的課題小組，指導教師要求每個課題小組自行設計制作出具備一定功能的作品出來，并依據作品功能寫出開題報告，經審批后，課題小組可以進入畢業設計實質的研究開發階段，這樣做能使具有不同特點的學生相互取長補短、相互合作，發揚團隊精神。

在指導方式上，應采取指導教師和學生進行雙向選擇的辦法。由學生根據對老師的了解選擇指導教師，指導教師根據審閱開題報告選擇學生。在畢業設計過程中，指導教師根據不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，給予不同的指導。

應用型人才的培養需要教師改變傳統觀念，更需要教師積極參與和奉獻，進行艱苦細致的工作，才能真正提高學生的學習積極性和主動性，提高學生的技術應用能力，提高他們的就業競爭能力，培養出用人單位滿意的人才。