美國高校考試評價制度的啟示

考試是教學工作的重要組成部分，是評價教學效果的重要手段。在教學過程中合理組織安排考試，能有效地了解和考察教育教學效果，有助于加強教與學的針對性。社會經濟的不斷發展使高等院校人才培養目標發生了巨大變化，高等教育體制改革的深入對高等院校人才考核評價的方式方法也提出了新的要求。我國高校現有的考試模式、考試評價制度，對促進學生基礎知識、基本技能的掌握起著不可替代的重要作用，但在培養學生實踐能力、創新能力方面也存在明顯的不足。

一、我國高校現有考試評價制度的弊端

有學者指出：“教育問題的全部癥結，就在于教育體制，更準確地說，在于教育管理體制。”在教育管理體制當中，考試評價制度又扮演著關鍵的角色。考試的評定、區分與導向功能就像是指揮棒，從根本上影響了學生對學習內容和學習方式的選擇，也決定了人才培養的方向和質量。很多時候，考試考什么，學生就學什么；考試怎么考，學生就怎么學。對學生學習進行科學地導向，有效的評價和激勵極其重要。可是，現行的高校學生考評制度存在著諸多缺陷，在很大程度上阻礙了創新型人才培養目標的實現。主要體現在：

1 考試形式單一，考試范圍狹窄

目前高校考試的主要形式是筆試、口試、論文，在這幾種形式中，閉卷考試采用最多，其他形式使用較少。

2 考試內容重書本理論知識

基本局限于教材，甚至個別教師會在考前劃范圍、定重點，學生們普遍是“背多分”式學習，嚴重誤導了學生的學習取向。

3 考試時間過于集中，學生學習壓力大

高校考試多集中于期來，大多數院校在期末單獨抽出一至兩周作為“考試周”，學生在短時間內承受著極大的考試壓力，造成了學習上臨時抱佛腳，突擊應付考試。不利于有效鞏固學習成果。

4 考試作弊現象嚴重

急功近利的社會環境、考試制度的不合理及片面的評價體系，導致部分大學生重功利而輕道德準則，為取得好成績甘愿冒作弊之險。

5 試卷分析與考試結果反饋力度不夠

教師閱卷只重判分，學生也只在乎得分，不注重試后分析，也不會改進教學策略，為考試而考試的現象普遍存在。

綜上所述，當前的考試評價功能僅限于確認學生的學業成績，很少提供改進教與學的有效信息，從本質上說是失去了考試評價的教育性功能，即促進學生發展的功能。現如今，以評分數、劃等級為標志的傳統教學評價，在許多方面與學生的個性、人格相背離，特別是“以分取人”“以分分等”的否定性評價方式，束縛了學生創新精神和創新能力的培養。

二、美國高校考試評價制度的特點

美國作為高等教育較發達的國家，其學生評價改革與發展也走在時代的前列。在考試形式上，美國高校大多數課程結束時都要進行一次期末考核，課程進行中間還有期中考試和各種小測驗。學校不完全是根據課程的重要程度來決定是否閉卷或開卷，而是始終堅持最大程度地發揮學生的真實水平。如數學考試，教師會允許學生帶上公式或書本開卷考，或者考試時發給學生常用數學公式。以便學生在考試中把全部注意力投入到應用公式及原理上。考試根據不同專業、不同課程的特點采用閉卷、開卷、口試、答辯及實際操作能力測試等多種形式。

在考試內容上，靈活多樣，不拘泥于教科書，除了概念和基本原理知識外，還有大量的與實際相聯系的應用題。所有考試的目的完全在于確定學生是否真正完成規定的學習任務并掌握了授課內容，考查學生對所學課程的理解程度，考核的側重點是學生分析問題和解決問題的能力，尤其在人文和社會科學考試中。有近一半的問題要求學生從多方面討論復雜問題，有標準答案的題目不多。學生不必死記硬背教材的條條框框。只要盡可能發揮各自的想象力和創造性思維，問題的答案只要能言之有理或自圓其說，都可以得到理想的成績。考卷上，通常有一部分分值的題目允許學生根據自己的興趣或特長選擇作答。

在閱卷上，為確保考試的公正性和公平性，很多學校實行校內評卷和校外評卷相結合的方法，以保證大學學位標準的一致性。這種考試制度對各大學維護較高的學術水平、保持良好的考風和學風、推動校際交流都有促進作用。

在學生分數評定上，采用分次累積的計分方法，避免單一指標的評定，一般成績構成是由課堂表現、平時測驗、期中考試、期末考試和事例分析等幾個部分組成，根據課程的特點，按比例計算成績或由數次考試共同決定成績。教師可以參考學生平時在課堂上的討論、研討課上的積極表現(能否在自己閱讀和調研的基礎上，闡述自己的觀點和意見)，以及參加社會實踐的反饋、學期論文中所體現出的調研能力等，按照比例綜合評定學生成績。

近年來，美國高校考試不斷進行改革，為鼓勵學生學好知識，盡量不以分數來評判，采用等級評分、成績分布曲線評分等相結合的方法。例如，布朗大學記分用A，B，C及“無學分”，學生成績未達標準，就不記分，也不在學生成績單上做記錄。

在考試信息反饋上，考試結束后，教師不僅要評定成績等級，還要討論考試內容和方法，并指出學生考試成功或失敗的原因所在，且根據學生的不足酌情給予個別輔導。在師生共同討論中，如發現學生對某一問題是理解的，僅是卷面上表達不好而使人產生誤解，則可以更正考核結果。這種做法有助于考試診斷與反饋功能的良好發揮，可以讓學生清清楚楚地看到教師是在認認真真地“考評”，而不是機械地“給分”。

在考試評價的同時，美國大學從招生環節開始，就重視學生的綜合素質和社會經歷，關心教師對考生的綜合評語，了解考生是否合群，是否積極參與文體活動和社會公益事業等。在求學過程中，對學生的評價更是包括社會調查、家庭作業、實驗、科研項目，以及平時課堂上小組討論時的參與程度等等各個方面。無論是哈佛大學還是美國其他大學，都在竭盡全力為更好地傳承文理融合的“通才教育”而努力。20世紀80年代以來，美國高校學生評價更多地表現為質性評價占主導地位，并注重在情境中評價學生。在美國高校廣泛應用的主要有檔案袋評價、對具體技能的評價等學生評價考核方法。

1 檔案袋評價方法(Portfolio EVal-uation)

這是用來了解學生的成長歷程與發展進步的方法。檔案袋評價方法是指在某過程中為達到目的所收集的相關資料的有組織的呈現，通過這些資料或材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。檔案袋評價是在寬松的環境中，在各種情境下完成的，它的作品種類和風格多種多樣，既可以是最終作品，也可以包括草稿、修改稿，還可以附帶有他人評價、自我反思、自我評價等補充材料。它強調形成性評價，關注學生的成長、改變歷程和表現性行為，既注重學習結果也重視學習過程，很好地彌補了以考試為主要形式的終結性評價的不足。同時。這種評價方法也激勵著學生本人、教師，社區成員共同參與和關注學生學習，給學生全面展示自我的機會。學習者的批判性、創造性思維以及解決問題的能力、情感、態度，個性、審美、合作精神、人際處理能力等方方面面的素質，都可以納入多元評價范圍，具有極大的靈活性。清晰地展示了學習者的成長過程，在達到教學目的的同時，也注重了對于學習者隱藏的學習潛能的挖掘。

2 對具體技能的評價

為了讓畢業生更好地適應社會發展的需要并順利就業，美國高校注重對學生交流能力、問題解決能力和批判性思考能力等基本技能的培養和評價。對交流能力的評價方式主要包括口試、辯論會、情景模擬、實習日記、實驗報告、海報、圖表、幻燈片展示、網上論壇等。批判性思維技能評價通常使用的方法有論文法、日記法、多項選擇測驗等。問題解決能力屬于高級智慧技能，最常見的評價辦法是模擬情境中的角色扮演及案例研究。對具體技能的評價重在實踐，克服了僅僅學習書本知識所導致的理論與實踐的脫節，有利于創新型人才的培養。

三、一美國高校考試評價制度對我們的啟示

美國的考試評價制度在很大程度上體現了靈活性、開放性、多元性的特點，鼓勵學生實踐創新、彰顯個性，除了在考試評價具體方式方法上值得我們學習和借鑒外，在考試評價的觀念和制度建設方面，也給我們重要的啟示。

1 樹立“以人為本”的考試評價理念

人的發展是目的，考試和評價只是手段，考評活動應該以人為本，致力于人的全面發展。考試不是簡單地對人身心素質高低、知識多少的測量，而應該是學習取向甚至是個體價值取向的導向。樹立“以人為本”的考試評價理念，就是要重視、尊重每個學生的特長和個性，幫助學生發揮個人的優勢與潛能，使其意識到自我存在的意義與價值。引導學生把膚淺的、功利的學習動機變為內在的、深層次的求知欲望，培養學生獨立獲取知識的能力和探索創新的意識，由單純追求考分轉變為追求個性全面而自由的發展。

2 建立健全考試質量分析與評價反饋機制

考試結束后，對考試結果作分析是非常有必要的。試卷分析是對試卷命題的指導思想(試卷設計的原則)、難易度與區分度、題型與題量(試卷結構)等進行客觀評價的環節。也是檢驗試卷命題指導思想正確與否和教學效果好壞的必不可少的重要組成部分。目前很多試卷分析流于形式，多數教師只是簡單地給出了各個分數段的學生人數并由此畫出成績分布圖，在分析成績不理想的原因時。僅強調學生學習積極性不強或者客觀條件不足，很少提出教學中存在的問題及教師自己存在的問題，對進一步改進教學方法與手段缺乏思考。

考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題以及對教師的試卷分析加以綜合研究，并將有關的信息及時反饋，建立暢通有效的考試信息反饋機制，促進以后教學活動的開展。同時在制度和政策上積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學知識。

3 構建科學的學生綜合評價體系

“改變學生學習的最迅速的方法，就是改變評定制度。”要改變以考試成績為標準的傳統做法，評價體系必須對學生的知識、能力、素質作出全面的綜合評價，考試成績除采用績點法或加權平均法外，還要加大對學生實踐能力考核的比重，并對學生的創新、獲獎、突出才能給予充分肯定。尊重學生個性發展。