大學英語教材編寫的“人本觀”

大學英語教材不僅僅是幫助大學生學習英語的載體，還應當是在英語學習中培養學生學會獲取語言知識、運用語言知識、掌握研究問題的方法，培養創新意識和生活、生存、發展等實踐能力的模本。“人本觀”就是指“以人為本”的價值觀念，大學英語教材的編寫應充分體現“人本觀”，使大學英語教學體現人性化教學理念，提高教學質量，增強教學效果。

一、“人本觀”與當代教育觀念

人本主義心理學(humanisticpsy-chology)是上世紀五六十年代興起于美國的一種心理學思潮，人本主義心理學研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。他們強調人的自尊和價值，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發展的前沿地位。其中馬斯洛的“自然人性說”“自我實現”“需要層次理論”“人格理論”和羅杰斯的尊重、真誠、悅納的“完人”教育觀，對當代世界范圍內的教育改革產生了深刻影響。尊重。這種平衡的教育觀念更具有現代性。

人本主義教育理論強調要以“人的發展為本”，所以教學應當充分挖掘學生“潛能”，體現的教學理念是使學生的“潛能”得到充分發展，使每一個個體的潛質得到張揚。前不久在我國的教育類圖書中曾經提出“為了學生的一切”和“一切為了學生”就是這一理論的延展。教師在教學過程中不但教授內容，更應當體現“傳道、授業、解惑”，讓學生掌握學習方法。產生自主學習行為和能力，學會應用、學會創造、終身成長。

人本主義教育理論強調人的自我實現，自我實現需要與環境的高度和諧，因此當代的教育觀念是強化學生的素質教育，幫助學生實現全面發展。當然，通過教學和教學輔助行為幫助學生的綜合素質得到提升，對教師的素質也提出了更高的要求。隨著現代技術的不斷進步，教學中大量使用新技術、新設備，教學模式也需要與新的科技環境相融合，讓新技術服務于現代教學。

二、大學英語教學的“人本觀”

1 人本主義課程觀

2004年2月國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》提出：“大學英語課程的學習，不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程。”這種闡釋把英語教學定位為人文教育課程，從而使大學英語教育的品質得到了提升，因此這種觀點受到大學英語教學界的普遍認

人本主義教育理論使人們認識到教學應當是以學生為主體，教學應當充分尊重學生的主體意識，學生不是被動接受知識，而是在情感得到充分理解和尊重的基礎上，在課堂的教學中主動獲取知識。不過當代的教育觀對于人本主義教育理論的這一思想又進行了發展，因為教學就是教與學的關系，教師和學生在教學中是同等重要的角色，不但學生的人格和情感應當得到充分尊重，教師的人格和情感體驗同樣需要得到理解和可。大學英語教育絕不是僅僅讓學生掌握一門語言“聽、說、讀、寫”的技能，同樣能夠在這種語言的學習中培養學習習慣、掌握學習方法、了解外面的世界、理解西方文化。這是一個思維與思想開放的過程，大學英語教育應當讓學生受益終生。

2 人本主義教師觀

教師在大學英語的教學中和學生一樣，同樣是主體，任何強調單方面主體性的論調都是片面的。教師也是人，因此“以人為本”理所當然應當尊重教師的情感和人格，尊重教師的經驗和智慧。正是因為如此，教師在課堂教學中還是要充分發揮主導作用，同時對自己的綜合素質也提出了更高的要求。“學高為師，身正為范”，大學英語教師不但掌握英語語言知識，更具有深厚的中西文化底蘊，是中西文化傳播的橋梁。

3 人本主義學生觀

羅杰斯認為。真正有意義的學習只能發生在學習內容具有個人相關性和學習者能夠主動參與的情況下。大學生對于英語的學習，絕不是單純學習語言，英語課程是一門人文學課程。這門課程的學習中學生們要能聽、敢說、能讀、會寫，掌握英語語言技能，同時從自己的興趣人手，充分發揮個體潛能。大學生的英語閱讀是對漢語閱讀的補充，在大學階段其他的課程早已不存在朗朗書聲，而外語的學習需要學生們在整個大學期間把朗讀、閱讀理解訓練進行到底。學生們學習過程中會對西方文化有更深入的了解，如果不是英語學習，也許許多學生終生都不會閱讀這么多來自于西方國家原汁原味的詩歌、散文、小說和說明文。學生們的綜合素質在這種綜合技能訓練和知識積累中潛移默化地得到了提升。

三、大學英語教材編寫的“人本觀”

1 如何在教材編寫中體現人本主義課程觀

目前在市場上比較具有代表性的大學英語教材有：《21世紀英語》《新編大學英語》《大學英語》(上海外國語教育出版社版)《大學英語》(全新版，復旦大學出版社版)《當代大學英語》等。這些教材的一個共性就是由專家和一線大學英語教師聯合編寫，在各種新的教學理念指導下制定編寫框架，充分聽取一線教師的意見，滿足教學需求，力爭符合大多數學生的學習需求，選材廣泛，內容循序漸進，注重趣味性，充分體現西方文化特點。

從上面的歸納總結中可以看出，一套成功的大學英語教材，必然體現“以人為本”的編寫思想，考慮讀者需求，考慮使用者興趣，綜合培養學習者技能，通過教材內容豐富學習者的文化知識。上述教材中不是所有的教材都具備所有的“以人為本”的編寫特色，但是每套教材都會在某一方面具有特色。

隨著我國的改革開放對學生的英語水平提出了更高的要求，所以許多專業需要具有專業特色的大學英語教材。如，法律專業可能需要法律英語教程，醫學專業可能需要醫學英語教程。任何一套教材都不可能滿足所有的教學需求，在許多大學還需要編寫更有針對性的面向小眾讀者的英語教材。專業英語教材的編寫不但要充分吸收我國已有大學優秀英語教材的編寫優點，更應當具有專業特色，從而服務于學生未來的職業需求。

2 如何在教材編寫中體現人本主義教師觀

“教師和教材是合作關系，只有當合作者了解彼此的優缺點并能互補時，這種合作關系才能得到最佳發揮。”會成功的大學英語教材，一定為教師的教學留下充分的自我發揮空間，教師是教學的主體，最能充分了解自己學生的知識、能力、興趣等。教師除了要尊重教學大綱和學校的教學計劃外，還要充分考慮學生的需要。因此，從某種意義上說，教師應該是最有資格對教材進行增刪取舍和知識再創造的人。

為了滿足普遍性的教學需求和教師教學的個性化需求，大學英語教材的編寫應當配備教學電子課件、課堂使用的教學PPT、考試題庫等網絡教學資源，有的教材還有網上教學輔導，從而豐富了教師教學資源，為教師教學提供了豐富多彩的教學輔助內容。

總之，充分體現“以人為本”價值觀的大學英語教材應當首先做到以教師為本，賦予教材靈活性和開放性，給教師選擇、生成和發展的空間。

3 如何在教材編寫中體現人本主義的學生觀

一套優秀的大學英語教材，在編寫過程中時刻應當考慮到學生的需求。體現人本主義價值觀的教材要滿足學生幾個層次的需求：

第一，從聽、說、讀、寫幾個角度全面訓練學生的英語技能，幫助學生全面掌握英語語言，培養立體化的英語語言交際能力。

第二，教會學生學習語言的方法，“授之以魚不如授之以漁”，英語的學習需要循序漸進，沒有止境，學生脫離老師和學校后，仍然需要堅持英語的學習，因此對他們學習能力的培養和良好的學習習慣的養成非常重要。

第三，注重學生綜合素質的培養，根據大學生心理發展特點和規律關注英語教材的內容需求，選擇內容健康、明快、具有積極意義的英語文章，為學生創造輕松愉快的英語學習心境，著眼于培養學習主體者——大學生們的整體人格發展。

第四，注重學生的成長需求，英語文章的選材應當為學生的未來服務，一方面幫助他們了解西方文化，另一方面更應當幫助學生從單純的語言認知走向對英語文本審美價值的重視，對學生們產生人文關懷。

4 對教材進行以人為本的教學評估

教材編寫完成后應當進行教學評估。一些教材是正式出版后才在推廣使用中接受大學英語教學界的評估，如果本著對教師和學生負責的態度，教材編寫完成正式出版之前，同樣需要進行教學評估。國外比較流行的教材評估體系包括Breen和Candlin的教材評估指南、Cunningsworth的評估體系等。盡管不同評估體系強調的基本原則有一些差異，但是它們都強調了幾個重要的評估原則，這些原則充分體現了以人為本的教材評估思想。

滿足學習者需求原則。滿足學習者需求的教材才是好教材，這樣就把學習的主體——學生的需求放在了首位。

幫助學習者掌握學習方法原則。各個評估體系都強調教材應該能夠給學習者提供不同的學習方法，并鼓勵學習者在使用不同方法的過程中形成適合自身需求的學習方法和學習策略。自主學習是應用語言學領域的熱點話題。

教材應提供真實的語料。選擇真實的語料才能反映現實生活中的社會文化語境，才能讓學習者感受到教材與他們所接觸的真實社會是息息相關的，從而使他們在教學中所學的內容能夠在實際工作中得到應用。

教材應具有文化相宜性和地域性。每一種語言都根植于民族文化之中。同時語言又是反映文化的一種形式。具有文化相異性和地域性的語言教材能夠激發教師與學生教與學的熱情，使他們將語言學習與對民風民俗、國家政策、地理特點等有機地結合起來。英語語言的學習為培養世界人才做好了準備。