日本幼兒園的人際關系教育紀實

隨著時代的發展和社會的進步，由于日本兒童缺乏基本的與人交往能力和社會適應能力，導致一些社會問題日漸突出。比如，日益上升的青少年犯罪、逃學、輟學、以及由此而導致的學生自殺現象讓日本文部省感到憂慮。因此，教育孩子處理好人際關系是在日本是很重要的德育內容。

日本的幼兒園如何開展人際關系教育?筆者對日本的幼兒園的教育狀況進行了一番考察，具體如下：

從1990年3月開始，日本新的《幼兒園教育綱要》在具體的教育內容方面，改“社會”領域為“人際關系”領域，重點突出對幼兒良好人際關系的培養，培養幼兒與他人的交往能力以及與他人相處中的自主性，并使幼兒逐步養成社會生活中的良好行為習慣和態度。教育內容包括：體驗幼兒園生活的快樂，學會與人友好交往，在與他人相處中培養對自己以及對他人的積極的情感和態度，注意到同伴的優點，具有同情心，體驗和老師小朋友一起生活的愉快。培養獨立自主能力，和同伴做事時有決心做到底：

一、增強幼兒適應社會變化的能力

豐富的人格是指在與他人共同生活中，感受到自己的生存價值，同時盡可能的發展自身的能力與才華。其內容包括：對大自然的感動之心、追求正義感和正義之心、尊重生命及人權的心、為他人著想與他人共同生存的善良之心、自立心、自我控制心、責任心等。這種心靈的發展從以表現自我為中心，過渡到逐漸意識別人的存在，形成學會為別人考慮、自我控制，進而形成和別人和諧相處的意識。這種心靈發展的時期正是從幼兒園到小學低年級的時期。豐富人格的培養方法：

對于生命體驗的發展過程見下表

(一)體驗生活

1 心靈體驗。能自由表達心中的感受思考，對小蟲蟲等有生命的東西產生興趣，觀察觸摸它們，用心進行思考及行動。在幼兒園生活中體驗不能如自己所愿的悲傷和懊悔，為保育人員和朋友幫自己做事感到高興。感受到自己會做事的喜悅，感受到被家人和周圍人所愛的舒服，和不同年齡的人進行交流，包括未入園兒童，老年人在內的社區的人，感受生命的美好等。通過體驗和喜歡的人相逢和分別，體會高興、愉快和寂寞難過；通過體驗吵架或被伙伴排斥等感到心痛和悲傷。

2 自然體驗。在大自然中觀察觸摸，參與其中游玩。通過對動植物飼養栽培，培養對泥土的感覺，體驗接觸蟲子植物時的驚喜，培養幼兒珍視生命，對大自然的感謝感動之心。在幼兒園的菜園種菜，收獲后用它做飯，以此體驗為基礎，開發孩子們喜歡的活動并進行課程制作與實踐，在實踐過程中觀察記錄并研究其道德萌芽的表現方式。超市里一年四季都有新鮮的蔬菜水果，長期生活在城市會缺乏季節感，在日本小學入學考試時，都會有詢問季節感等知識的問題。我們究竟期待孩子什么呢?并不是期待孩子成為蟲博士或植物博士，現實是，孩子們的周圍都是虛擬的影像世界，還沒有親眼看到蟲，就已經在電視上看到了，不缺少從書本或電視中獲得的間接知識，而缺少直接接觸到體會到的知識。正因為如此，我們期待孩子不是充滿電視知識，而是具有生活感受，不是測試知識的數量，而是看到具有豐富生活經歷的孩子的成長。

舉一個例子：一個幼兒園老師說：“紫藤花開了很漂亮，帶孩子看一看吧!”有一個母親說：“是讓孩子記住這些紫藤花嗎?”老師的本意是希望孩子和母親能一起享受這個只在春天這個季節開的花，感受大自然帶來的驚喜，如果僅僅告訴幼兒紫藤花是春天的花，記住了不會有什么效果，只是希望大人和孩子們能一起體會四季帶給我們的恩惠。

(二)用豐富的想象來思考

在日本，近年來讀故事書的重要性得到重新認識，孩子們被媒體包圍，大人們試圖用畫書作為教材，讀給孩子們聽來回避被動接受媒體的危險性，聽故事可以讓孩子們的心靈的得到豐富茁壯的成長，使孩子進入想象的世界，通過故事書使孩子了解到世界上還有很多自己不知道的喜怒哀樂，從而理解活在世上的歡喜悲哀，漸漸地產生為別人著想之心，從而成為心靈豐富的人。讀故事書時，孩子認為你在那段時間是專屬于他的，這對于孩子來說是最重要的，通過在共有的時間里共同思考，分享感動等感受，心靈會變得豐富。

二、加強幼兒適應社會變化的能力

孩子控制情緒的能力是一種很重要的能力，在日本新頒布的《幼兒園教育綱要>中也是著重強調的。日本近年來青少年由于處不好人際關系引發不上學、暴力、欺負同學的事件在逐年增加，畢業后的年輕人處理不好職場關系頻頻跳槽，在這種背景下，日本NPO創立了“為了孩子明天委員會”，制作了“日本版分步學習法”，可以說在培養孩子的交際能力和忍耐力方面取得了良好的成效。日本的幼兒園大部分在實施分步學習法，現介紹如下：

以東京目黑區私立育英幼兒園為例，所謂“分步學習法”由三部分組成。首先是“相互理解”，即理解對方的感情；然后是“解決問題”，即行動之前緩沖一下：最后是“應對憤怒的方法”即習得自己緩解憤怒情緒的方法。幼兒園的教育是每次課20分鐘，共上28次完成整個過程。

下面舉例說明：面向4、5歲兒童的“相互理解”課。10人左右的小朋友圍成半圓，老師給大家看一張照片。上面是幾個小朋友，有哭的、笑的、頭扭向一邊的。

老師：這個小朋友是什么心情?

小朋友：高興，愉快。

老師：你怎么知道的?

(孩子們開始從照片上孩子的表情和身體的方向來推斷)

小朋友：因為他在笑。

老師：這個小朋友是什么心情?

小朋友：不高興，

老師：怎么知道的?

小朋友：他頭扭向一邊。

老師：那么我們該為這個小朋友做些什么呢。

小朋友：跟他說，咱們一起玩吧。

一次課20分鐘，孩子們一直看著照片聽著老師的話在思考。其集中力和對感情的理解力令人震驚。孩子有無窮大的力量。給他一段時間，他就開始自己思考。所以要注意不用命令語氣跟孩子說話，也注意不直接告訴他們答案。

育嬰幼兒園采用此方案1年多后發生了什么變化?雖然是循序漸進的，但孩子們正在發生可喜的變化。他會說：“老師，有那么多‘心情’啊，有多少個呢?”說話時使用“心情”，對他人的心情變得敏感。上了“故意”和“不小心”課后，孩子吵架時會說：“對不起，我不是故意的，是不小心。”在學了“如果生氣了，先深呼吸數到十后再采取行動”的課后，他會對正生氣的媽媽說：“媽媽，別著急，不生氣了。”

當然了，培養孩子控制感情的能力還有很多途徑，以上的分步學習法只是其中比較有代表性的。

從長遠發展的角度來看，培養健康的情感和心理狀態是幼兒教育最大的目標。日本在具體的教育方法上，貫穿始終的一個詞即“體驗”。也就是說，注重讓幼兒在與他人的實際交往過程中，感受和體驗如何與人交往。這種做法使日本幼兒園的人際關系教育更加符合其自身的規律和獨特性。在“人際關系”領域，強調幼兒在日常生活環境中，通過與他人的交往，以及自己的主觀體驗和感受，逐漸地、潛移默化地學習如何與人交往。