我手寫我心　展現我世界

韓洪美　劉海靜

作文是語文教學的重要組成部分，作文教學應遵循學生身心發展的規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。在教學中，一提到作文，學生就頭疼，不能將生活與作文有機結合起來，去寫真實的事，抒發真實的情感，致使作文中存在著大量“失真”現象：

1.寫作材料“失真”。葉圣陶說過：“一個人生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文章。”很多孩子對身邊的社會現象和自己的生活觀察不細致、不具體，沒有感悟，一寫作文就覺得腦子里面空空的，為了應付了事只好胡編亂造，東拼西湊，所以寫不出好作文。

2.抒發情感“失真”。作文的靈魂在于文章所表現出來的情感，沒有真實的情感的文章，只是一堆抽象的字符。古人云：“情真為好文章。”有了背井離鄉、遠離親友的思鄉之苦，才會有“每逢佳節倍思親”的感悟；從媽媽的嘮叨中，體驗永不枯竭的母愛；從爺爺、奶奶的自發中，感受光陰的易逝……而現在很多的孩子都以“我”為中心，淡漠了親情、友情，不會有所思、有所悟。文章大都是干巴巴的，不生動。

3.語言“失真”。在大部分孩子作文里總會有些空話、廢話、套話，如我太高興了，我一定要好好學習，今天真快樂……文章讀起來空洞乏味、不具體。

學生作文中存在著上述“失真”現象，不得不引發我們語文教師思索如何優化作文課堂的問題，提升孩子的作文能力已迫在眉睫。在多年語文教學中，我們不斷改進作文課授課方式，力求讓孩子們將寫作根基牢牢扎根在生活這片廣闊土壤中，真正做到“我手寫我心”。

一是讓作文課堂“活”起來、“動”起來。興趣是最好的老師，只要是孩子們喜歡的，符合他們需要的，他們才會全身心地投入，樂此不疲。為了激發孩子們的創作熱情，我將枯燥乏味的作文課變成了形式多樣化的課堂。作文課上，我們強調師生互動，讓孩子觀察真人、真事、真景，注意情境創設，采取靈活的授課方式，徹底解決了學生寫作興趣的問題。

記得本學期家長會剛剛結束時，我抓住這次機會，讓孩子們寫生活中的作文。在課堂上，我角色一變，變成了一位記者，采訪每個孩子家長會以后的收獲和感受是什么。孩子們得到家長的獎懲不一，收獲不一，所以感悟就不同。我又讓孩子們小組合作表演，注意抓住當時家長的動作、表情、語言及自己的心理感受。孩子們興趣極濃，明確分工，誰負責導演、策劃……情景劇的表演再現了每一個家庭家長會后發生的一幕，有喜有憂。這樣的作文課形式既調動了孩子們的作文興趣。又做到了“我手寫我的生活”。

二是結合生活，培養孩子的觀察能力。作文內容來自對生活的認識，對生活的認識又始于觀察，觀察不僅僅是看，有些客觀事物或現象是既看不到又聽不到的(如氣味、滋味、軟硬等)，要感知它們。就需要聞一聞、摸一摸。總之，人有多少種感官就有多少種觀察方式。作文課中，我注意調動孩子的多種感官——看、聞、聽、嘗、觸、想，培養孩子多方位的觀察能力，豐富他們的感知。

為了培養孩子的觀察能力、記得一次作文課上，我特地從家里拿來水果，引導孩子們“看”：他們看到的是桔黃色、圓形的、拳頭大小的桔子：然后我再進一步培養孩子們“觸”：讓每個孩子伸手摸一摸桔子，孩子們說桔子的表面是粗糙的、凹凸不平的：最后我讓孩子們“聞一聞，嘗一嘗”，教室里一片沸騰。在歡聲笑語中，啟迪了孩子的智慧，增長了見識。為了讓孩子及時鞏固觀察的方法，我還留了一項“觀察”作業：觀察媽媽做晚餐的步驟。第二天到校，每個孩子都講出了通過自己的觀察，看媽媽如何做出“色、香、味”俱全的晚餐。長此以往的訓練，生活中的任何情、景、人、事，自覺會調動起孩子們的感官參與，不斷積累豐富的寫作素材，使孩子們不再害怕寫作文。

三是情感積累是寫好作文的關鍵。課堂中我注重培養孩子的健康人格，使其樹立博愛的思想。

1.憑借教材，激發情感。小語教材中大多是名家名篇，這些文質兼美的課文蘊含豐富情感，將作文教學與課文有機結合起來，會讓孩子從中得到啟迪。

2.借助活動，激發情感。在作文課上舉行有趣的活動，能夠陶冶學生的性情，培養學生樂觀的品質。

3.每節語文課，我還會利用2分鐘時間讓學生說一說今天令他感動的事，培養學生情感的豐富性。有了豐富的情感積累，學生才能厚積薄發，寫出的文章才會有血有肉，生動感人。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使你的教學課堂讓學生產生情緒高昂和振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只有使人產生冷漠的態度。沒有歡欣鼓舞的情緒，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，語文教師要力爭讓枯燥的作文課堂變成孩子向往的樂園，讓孩子將作文與生活有機地結合起來，使每一次作文都成為一次快樂的記憶，真正做到“我手寫我心”。

責任編輯付淑霞