走進高中“對話式”語文教學

孟凡志　李春穎

高中語文的特殊性決定了語文課堂具有鮮明的人文性、時代性、經典性和綜合性，以全新的教學思想和方式構建和諧融洽的語文課堂，成為語文課改的重點。要想充分發揮學生的主體作用，讓學生以課本為載體，全身心地融入到作品中。融入到多元的教與學活動中，得到全面發展，筆者認為，探究一下語文教學中的“對話”機制。是解決問題的一條途徑。但誰與誰的對話，怎樣對話，是值得商榷的問題。

一、與文本對話，師生都應有所作為

文本是教師與學生對話的載體，與新課改背景下的語文文本的對話是實施課改的重要前提。我認為，與文本的對話既是指師生與課程實施背景的對話，又是指師生與教材的對話。也就是不但要了解語文課的本質特征是工具性和人文性，了解新的課程理念、教材結構、編寫序列，還要了解學習每一冊的單元編排原則、選文原則、教材特色等內容。

以往很多教師認為，與教材的對話僅僅是教師的行為，與學生無關，或者把學生當作教師課程改革的實驗對象。也有人只是讓學生知道教材的內部環境(課程內容)，對教材產生的背景(外部環境)則不予交代，或言之甚少，認為沒必要。因此，以往的語文課堂雖歷經改革，但不徹底。究其因，是缺少了學生與文本的對話，也就是使學生缺少了對文本的內、外環境的知情權這一重要環節。學生是學習的主體，他們想對文本進行全面了解的渴望不亞于教師，所以，課堂教學中教師要努力使學生在對文本的全面對話上真正能有所作為。

教師學習文本后與學生的溝通互動一定要充分，教師把要求與困惑傳達給學生，學生再把他們可能遇到的問題反饋給教師，最后師生共同擬定實施方案。這樣，可以減少問題的預生率，使不該出現和將要出現的問題在準備階段就得到妥善處理。這樣，對學生的內心需求和興趣點以及學生的知識盲點和誤區等話題的研討就成了師生的雙向行為。與文本對話的師生互動使對文本學習中的單行道由此變成了雙向車道，師生不同步的“賭車現象”會大大改觀。

二、與閱讀展開多層對話

語文課的靈魂就是閱讀。閱讀是將有形的語言層面升華為人文精神層面的一種特殊的對話活動。與語言層面的對話同步于問題的對話。如和文章的對話提出的是寫什么和怎么寫的問題，和作者的對話提出的是為什么寫的問題，和編者的對話提出的是為什么選編的問題。問題的出現促進了多種對話的可能性。

教師作為課堂教學的組織者、指導者、參與者和合作者，在問題生成與解決階段應展開師師對話、師生對話、生生對話、學生與作品人物的對話和學生與自己的對話等多層對話行為。多層對話互為條件，相互作用，但其中學生的作用不可小視。學生表現出的多元思維，理性火花的生發，語言文字的探究實踐，對人生真諦的頓悟，凡此種種，都會是閱讀對話中的風景所在。

這種以學生為主體的閱讀正確處理了教學內容、教學過程與學習主體的關系，契合了教師角色的服務、合作和引導的特點，讓學生在自主學習過程中努力地發現問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學習所必需的基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀。

筆者有幸聽到楊老師的語文閱讀課《生命的化妝》，很有感受。

楊老師的課程三維目標鋪設巧妙。體現出教者多層對話的能力。本課一開始就以一首藏頭詩作為切入口導入課題《生命的化妝》，在課文分析環節教師肯定了學生解決問題的角度和方法，并及時糾正了出現的問題，使教學目標中的過程與方法得到落實。情感分析中，教師讓學生緊扣“生活的化妝”和“生命的化妝”展開探討，并相機拋出一些開放性的話題，使學生的討論有了社會與道德層面的深度。最后教師的情境小結使文章主題得到深化。教師在整個教學中寓目標于過程，沒有痕跡感，自然天成。

但時下的高中語文閱讀教學，問題還比較多，如：課堂上只是學生討論，不見教師點撥、引導和評說；只見熱鬧場面，不見思維過程；只見多樣見解，不見可能達成的共識等。

我們不一定要把自己變成楊老師，何況她的課也不一定很完美。但我們可以有楊老師敢于嘗試課堂教學變革的精神，這才是對話新高中語文閱讀教學的關鍵。

以上是我就高中語文“對話”教學的幾點看法。新課程，新思維呼喚具有改革實踐精神的新教師和富有學習精神的新學生涌現，從這個意義層面講，我們都是學生，需要你我攜手共進。

責任編輯趙永玲