新課改理念在物理實驗教學中的運用

顏世榮

實施新課改以來，物理教材的內容更貼近學生實際生活，給予了學生更為自主的空間。作為物理教師，應將新的教學理念帶人實驗課堂，使實驗課更加生動活潑、妙趣橫生。

一、做“智力資源的開發者”

課改后的教材較好地體現了三維課程目標，強調了通過上實驗課，使學生對科學探究的過程要有一定的體驗，具有初步的科學探究能力和動手動腦能力。高中階段物理課應該在這個基礎上，更加關注學生在科學探究的過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究能力。在實驗教學中，教師要放棄自己“獨權位置”，讓學生成為主人，自己則由“獨唱”改為“伴唱”。只要學生能夠自己完成的，教師決不要越俎代庖；某些學生完成有困難的，教師要積極引導學生，對學生的不同見解、不同方案，只要能達到實驗目的，應給予充分的鼓勵和肯定。例如，在研究牛頓第二定律的實驗裝置時，由于夾子的力度不夠，而小車又運動得較快，關上夾子時，小車不能立刻停止運動，因此，課堂演示時控制小車的運動速度有一定難度。如何改進此裝置呢?我讓學生們想辦法。頓時，課堂活躍起來了，同學們爭先恐后，搶著動手，不時爭辯，“旁觀者”還不時地“指揮”……本次實驗課的氣氛達到了高潮。在這次實驗中，真正讓學生親身經歷了科學探究活動，開發了學生的智力資源。

在實驗教學中，教師要鼓勵學生發散思維，標新立異。實驗目的越簡約，限制越少，學生就越會提出不同的實驗設想。此時教師要鼓勵學生進行發散思維與求異思維，即使這些設想中有對有錯，有簡有繁，但這都是學生積極思維的結晶，都有其不同尋常的意義。教師要像“淘金者”那樣，耐心細致地去沙揀金，珍惜學生所付出的努力，扮演好“智力開發者”的角色。

二、成為學生的“知心伙伴”和“心理醫生”

實驗教學應突出學生的主體地位，但并不意味著教師要冷眼旁觀。教師應利用“移情”，把自己置于與學生同樣的心理與知識水平上。表現出對實驗強烈的好奇心和求知欲，參與到學生當中，一起去動手，去討論，去爭辯個面紅耳赤。只有在這種氛圍中，學生才會放得開，感受到教師就是自己的“知心朋友”。

成為“心理醫生”，是指教師通過實驗對學生進行健康心理素質的指導與訓練。實驗教學中，學生必然要面對失敗，而培養學生正視失敗、克服困難的精神，是實驗教學貫穿德育滲透的重要方面。教師應利用失敗對學生進行心理方面的指導，使學生明白失敗是成功之母。面對失敗應不急不躁，冷靜查找原因，排除故障。教師要充分意識到自己所扮演的“心理醫生”角色，使學生的動手能力、心理素質得以提高。

三、注重對學生的“人文滲透”

物理實驗中，學生親身經歷了設計方案、論證實施、設計圖表、組合安裝、排除故障、整理數據、推導結論的全過程。從中體味到了探索真理的艱辛和成功的樂趣，領略到實驗科學的獨特魅力。教師應抓住時機，以一種“未來設計者”的姿態，引導、教育學生樹立遠大志向，勤奮學習，激發學生的時代使命感和責任感。

傳統的理科教學中人文氣息比較欠缺。通過對《課標》中教學理念的學習，我覺得物理教學應改變原來的格調，盡量多一點人文滲透，多一點趣味性，讓學生們走近實驗課堂，在學習中享受科學美與藝術美。在《彈力》一課的教學中，我提醒學生要禮貌過門：當你推開或拉開彈簧門進出時，注意身后是否有人跟著進出門。如果有人，應在門把手交給他人以后再松手，否則在彈簧強大彈力的作用下，會使他人受到門的猛烈撞擊……這樣，就可以在運用日常生活的小細節和簡單的物理原理的同時，培養學生良好的道德風尚。

綜上所述，在物理實驗教學中，教師要從根本上轉變自己的教育觀念，不斷地充實自我，運用自己的學識和智慧。發掘新的教學思路和教育方法，在潛移默化中塑造學生的人格，實現素質教育的目的。

責任編輯趙永玲