淺談生物教學中的語言藝術

趙　玲

人們在工作、生活中非常重視語言藝術的應用，教師在教學中更是要注重語言的組織和錘煉，使自己的教學更加富有魅力。下面筆者談談生物教學中的語言藝術。

一、語言藝術在生物教學中的具體應用

1.生動形象地講述生物學家的生平事跡。如在講《緒論》達爾文的生平時，為了激發學生學習生物的興趣，可這樣介紹達爾文：“少年時代的達爾文對研究生物有著濃厚的興趣。他經常去野外旅游，爬山，采集標本，挖掘化石，捕捉昆蟲，喜歡養鴿養狗。大學畢業之后由其導師的推薦，他以青年科學工作者的身份，自費隨貝格爾號巡洋艦作了為期5年的環球旅行，從而奠定了他一生事業的基礎。”這樣就為學生描述了一個對生物研究有著濃厚興趣的科學家形象，激勵學生以達爾文為榜樣，努力學習生物知識。

2.真實地再現逝去或異域的自然景觀，給學生以身臨其境的感受。如講到中生代時，可作這樣的描繪：“當地球進人中生代后，氣候環境很適宜于爬行動物的發展，恐龍成為地球上最占優勢的動物。陸上有恐龍，水里有魚龍，天空有翼龍，它們占領了水、陸、空三大領域，各霸一方。當時的大地主要是這些千奇百怪、大小不一的恐龍呆頭呆腦出沒在裸子植物組成的原始森林里，組成了一幅中生代獨特的自然景觀。因此，中生代被稱為爬行動物時代?！边@樣就在學生腦海中留下了一幅中生代的畫卷，使得學生對中生代有了充分的感性認識。

3.將抽象的生物知識具體化。如“光合作用”是一個重要的植物學課題，它的過程是復雜而又較為抽象的。因此，要使學生建立起光合作用的概念比較困難。如果運用形象比喻的方法，將抽象的知識具體化，學生就比較容易理解和接受。教師可把葉綠體比作綠色植物體內小小的有機物合成工廠。這是綠色植物獨家經營的，葉綠體吸收陽光作為動力，以二氧化碳和水作原料，制成糖類等有機物，使自身獲得了營養，也為動物和人類提供了生活必需的物質。通過這樣的形象比喻，學生理解起來就容易多了，會逐漸在頭腦中建立起光合作用的概念。

二、語言藝術中的修辭方法

在教學中，為了使教師的語言更加富于感染力、更加引人入勝，可以采用以下修辭方法：

1.比喻法。比喻是人們最常用的修辭術，它可以將深奧的道理變得淺顯明白，將復雜的東西簡單化，還可以將未知的東西納入已知的領域?！澳懿┯魅缓鬄閹煛保瑑炐憬處熗际巧朴鞯母呤?。比如在學習動物的幾種自衛本領時，可把青蛙等動物的保護色比喻為穿上了迷彩服；把壁虎的遇險時斷尾、海參吐腸等殘體自衛說成是“丟車保帥”；把烏賊向水中釋放墨汁，染黑海水而逃比喻為施放“煙霧彈”；把蝦蟹體表的甲殼、龜鱉的硬甲比喻為“盔甲裝”。通過比喻把學生熟悉的生活知識“搬到”課堂，調動了學生的生活經驗和情感體驗，啟發他們構建新的知識平臺，有效地激發學生探究學習的興趣。

2.擬人法。生物與人類有許多相似之處，教學中采用擬人的修辭方法，可將生物行為人格化。符合學生的年齡特征和心理特點，能激起學生的興趣，易于為學生接受。比如，學習動物的警戒色時，可以這樣表述：赤練蛇渾身交織著紅、黑、白等刺目色斑，讓我們一見就嚇出一身冷汗；它是在對我們說：“莫碰我，快走開，別自討苦吃。”通過把動物擬人化，激發學生興趣。

3.夸張法。在教學中恰當地運用夸張的方法，可以強化學生的理解和識記，增強語言表達效果。比如，在學習遺傳和變異的關系時可夸張地說：“遺傳和變異同等重要，沒有哪個都不行。試想，沒有遺傳，我們這一代是人，可下一代說不定像什么東西，也許成了四不像!如果沒有變異，恐怕我們今天還拖著那個長尾巴，還是那副尖嘴猴腮的樣子!由此可見，沒有遺傳不行，沒有變異也不行，他們是進化的兩個方面，相輔相成，對立統一，遺傳是變異基礎，變異是遺傳的發展。”通過夸張的方法引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

責任編輯李婧